Мимо души, или

Чего не делает Психолог в школе

Чтобы было понятно: пояснения от Автора

Птических психологов, ведущих группы и работающих главным образом в школе. Замысел? Собраться лучшимозвонили, пригласили: состоится рабочий семинар прак-

силам и в своем узком кругу пройтись по болевым точкам каждого.

∙Это было Главной Приманкой. Ведь психолога хлебом не корми — дай только, чтобы кто-то по его болевым точкам прошелся...

Соответственно была уверенность, что говорить все будут как есть, без масок, и это привлекало еще более. Поэтому — собрались.

Итак, узкий круг специалистов. Посмотрели друг на друга, поделали Доклады, показали Работу. И тогда я понял, что не могу молчать, столько из меня посыпалось чувств. Разных. От людей я остался в восторге, а от их работы — в возму-

щении.

∙

Если коротко и мягко, то итоговые впечатления следующие: “Психологи — это классные люди, только делают они что-то не то”.

Итак, зарисовки.

Очень осторожный Психолог

ОЭто был действительно хороший и честный Психолог, но чем больше он говорил, тем тяжелее становилось у менячень осторожный Психолог рассказывал о своей работе.

на душе.

∙ Отчего?

Психолог был Усталым Гуманистом и много раз подчеркивал, что чужие души трогать опасно. Он говорил долго и проникно- венно о том, насколько опасны психологические группы, заде- вающие и обнажающие душу, тем более в ситуации школь- ного класса. Он говорил, что опасны тесты и опасно знание

человеческой психологии, поскольку все это дает возмож- ность психологического манипулирования.

∙Он говорил умный ТЕКСТ, но я видел КАРТИНКИ.

Явидел: у Психолога есть его Психологический Арсенал. Он

очень походил на некий дремучий оружейный склад, в котором хранится ОЧЕНЬ ОПАСНОЕ ОРУЖИЕ. А во- круг него ходит Психолог и рассказы- вает, что тут оружия очень много и оружия опасного, но он его только покажет и ничего трогать не даст.

Ну очень опасно!

∙Более внимательные могли прочесть подтекст: “Если вы умные, берите, но без меня”.

При этом Психолог интересовался у коллег, что, на их взгляд, нужно для того, чтобы ученики учились с желанием, какие методики для этого нужно использовать.

Я слушал и вспоминал свою жизнь. Когда я был преподава- телем в институте, я тоже сочинял милые лекции под лозун- гом “А вот еще интересно”, рассказывал психологические байки, и все было в общем-то хорошо, но изредка ко мне подходили умные и живые люди и спрашивали: “Ну и что?” Это означало: “Что мне с этим делать? Как это может изме- нить мою жизнь?”

∙Мои занятия не помогали им жить. И поэтому мне приходилось искать методические приемы, использовать педагогические воз- действия и запускать Дразнилки.

Как я понял, этот славный Психолог тоже нашел свое, очень умное решение.

Очень умное решение

ИВООРУЖАТЬ людей психологическими знаниями. Труд- ное обстоятельство: он гуманист, и поэтому вооружатьего —что задачаПсихолог знает,сходная посылка:

дикарей опасным оружием не хочет. Итого — творческая проблема: что бы такое ученикам дать, чтобы одновременно им ничего не дать? Как бы так поработать Психологом, что-

бы при этом душу не трогать?

∙

У лучших учителей Физика становится еще и прикладным предметом, то есть учителя показывают, как это иногда может помочь ученикам по жизни. Объем полезного оказывается невеликим, но появляется смысл хоть какой-то.

И вот — торжество и апофеоз: теперь Учебным Предметом становится Психология. Ее начинают преподавать как ту же самую Физику, только с другими заморочками. Ее как бы переодели, создали ей видимость чего-то Солидного и На- стоящего. Все в порядке: пройдет время, создастся традиция, и глупые вопросы “Зачем нам это изучать?” исчезнут. Ну как же без Психологии?

∙“Перцепция”, “сенсорная персеверация”, “афферентный синтез”, “аттитюды”, “фрустрация”, “афиляция”, “индипенденство”... Видите, как все это высоконаучно! Впечатляет?

Авот есть еще закон Вебера—Фехнера, эффект Зейгарник и кривая забывания Эббингауза. Выучите это, потому что это Основы науки психологии, а Основы Наук должны знать все!

∙Забыл выучить главу про Память? Поленился прочитать про Во- лю? Обманул, что учил про Порядочность? Садись, “два”!

Естественно, хороший предмет должен иметь и прикладной аспект. Психолог его ищет и находит. Теперь он развивает память, внимание и другие психические функции, учит языку общения и психологии сдачи экзаменов. А мог бы с не мень- шей пользой развивать функции, например, физические, учить языку, например, английскому и психологии, напри- мер, забивания гвоздей.

∙Естественно, это всё вообще-то нужные вещи. Просто все они — мимо души.

Почему это грустно? Вот картинка, прочувствуйте ее: полу- разрушенная, страдающая страна, в ней живет Волшебник, который мог бы остановить войны и эпиде- мии, который мог бы спасти страну, но он откладывает свою Волшебную Палочку. Ни- кто не упрекнет его, он не бездельничает:

Волшебник занялся выращиванием картош- ки... Хорошая вещь — картошка, но в груди не щемит?