Иркутск 27-29.04.2015 том 1

разовательно-оздоровительном лагере уделялось 3,5 часа. Такая же ситуация наблюдается и в беге на 60 метров. Результат экспериментальной группы улучшился на 0,2 сек, тогда, как в контрольной группе результат остался прежним (табл.).

Таблица

Показатели детей экспериментальной (n= 60чел.) и контрольной групп (n = 57 чел.) до и после эксперимента

По результатам теста прыжка в длину с места, было выявлено, что экспериментальная группа, где проводилась методика Олимпийского образования, по сравнению с контрольной группой имеет достоверные различия (р<0,05)(табл.1).

Таким образом, результаты применения методики олимпийского воспитания мальчиков 11 – 12 лет показали ее эффективность в развитии их силовых и скоростно-силовых качеств.

В заключении можно отметить следующее. Методика олимпийского воспитания направлена, прежде всего, на формирование познавательной активности школьников, их эмо- ционально-волевой и мотивационно-потребностной сферы, что напрямую не воздействует на развитие физических качеств. Однако опосредованное воздействие на них через ценностносмысловую сферу личности позволило получить положительные результаты.

Таким образом, данную методику можно рекомендовать специалистам по физической культуре для применения в общеобразовательных учреждениях, а также в детских образова- тельно-оздоровительных лагерях.

Библиографический список:

1.Бальсевич В. К. Теория и технология спортивно-ориентированного физического воспитания в массовой общеобразовательной школе/В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2005. – № 5. – С. 50 – 53.

2.Лубышева Л.И. Ценности олимпийской культуры и воспитание юношества //Материалы Международного форума «Молодежь – наука – олимпизм». - М., 1998. – С. 146-147.

3.Столяров В.И. Олимпийская педагогика и теория олимпийской культуры как новые научные и учебные дисциплины //Теория и практика физической культуры. – 1999. - № 10. – С. 47-52.

311

4.Сосуновский В.С., Дурас Е.Е., Загревская А. И. Олимпийское образование как средство формирования нравственной культуры школьников // Вестник Томского государственного университета. Педагогика. 2014. №385. С.163-167.

5.Адылова Г, Физическое воспитание подростков в пионерском лагере. Автореф. дис. канд.пед.наук. 1991.- 17 с.

6.Бедерханова В. Личностно-ориентированное образование в детском лагере // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул Вып. 8. - М.: Инноватор, 1998. - 38-44.

7.Бережная И.Ф. Формирование социальных ориентации подростков в детском загородном лагере: Дис. ... канд. пед. наук. - Воронеж, 1998.

8.Гандер Д.В. Психологическое обеспечение летнего обучения: Теория и практика: Дис. ...

д-рапсихол. наук. -М. , 1997.

УДК 796. 01:77.03.13

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ВУЗЕ Тараканова М.Е., Ляхова С.В.

Санкт-Петербургская государственная химико-фармацевтическая академия 197376, Россия, Санкт-Петербург, ул. проф. Попова, 14

Проанализирована методика дифференцированного подхода в проведении занятий по физической культуре в вузе.

Библиогр.5 назв.

Ключевые слова: дифференцированный и индивидуальный подход, физическая подготовленность, самостоятельные занятия.

Тараканова Марина Евгеньевна, зав. кафедрой физического воспитания СПХФА,тел.89217462044, e-mail: mettag@mail.ru

Ляхова Светлана Владимировна, старший преподаватель кафедры физ. воспитания СПХФА,

тел.89216323137,e-mail: svetlana.lyahova@pharminnotech.com

Analyzed by the method of the differentiated approach in conducting physical training in high school.

Refs. 12 titles.

Keywords: differentiated and individual approach, physical fitness, self-employment.

Модернизация образовательного процесса в высшей школе, предполагает выдвижение личности студента в качестве главной ценности педагогического процесса, при котором становятся возможными социальные и индивидуальные процессы саморазвития, самовоспитания и самосовершенствования.

Вэтих условиях, кафедре физического воспитания необходимо ориентировать учебный процесс не только на развитие физических качеств, но и на развитие физической культуры личности студента. Важной остается и задача формирования эмоционально – ценностного отношения студента к физическому воспитанию, при котором будет меняться в лучшую сторону не только отношение студента к учебным занятиям, но также и его отношение к физической культуре [2].

Вреальной практике, отношения студентов к физическому воспитанию не только положительное или нейтральное, но не редко и отрицательное. Это выражается в плохой посещаемости занятий, отсутствии активности и инициативности. Вузовский период является итоговым для всей системы физического воспитания и сложившееся отношение студента к физической культуре в этот период, будет определять его позицию в отношении к своему

312

здоровью и занятиям физическими упражнениями на годы. Выявлено, что соответствие склонностей человека выбранной деятельности способствует развитию ее интереса к ней, несоответствие - ведет к его угасанию [3].

Поэтому, в целях изменения создавшейся ситуации в лучшую сторону, необходимо определить наиболее эффективные пути совершенствования и условия проведения учебного процесса по физической культуре.

Врешении поставленных задач, необходимо создать следующие условия:

-формировать положительное отношение студентов к физической культуре, как учебному предмету;

-повысить уровень образованности студентов в области физической культуры;

-формировать заинтересованность студентов в физическом самосовершенствовании, укреплении своего здоровья;

-вовлечь студентов в практику самостоятельных занятий, на основе индивидуальных рекомендаций студентам по выбору видов двигательной активности.

Анализ методики проведения занятий по физической культуре показал, что студенты не всегда осведомлены о динамике показателей своей физической подготовленности, а разработанные тесты не в полной мере используются для наглядного убеждения в пользе занятий и для мотивации активного поведения. Эффективность занятий должна быть обязательно наглядной для студентов, что позволит выработать у них положительное, активное отношение к физической культуре, как к средству сохранения и укрепления своего здоровья. Кроме того, неоднородность физической подготовленности студентов выдвигает необходимость дифференцированного подхода к их занятиям. Таким подходом может стать методика акцента на отстающее двигательное качество. При этом, необходимо учитывать индивидуальные особенности личности студента.

Впроцессе организации и осуществления дифференцированного подхода на учебных занятиях по физической культуре целесообразно выделить несколько последовательных этапов:

-предварительный, направленный на выявление отношения студентов к физической культуре, сложившееся в довузовский период;

-основной, задачей которого является распределение студентов на динамические группы с учетом исходного уровня развития интересов и направленности мотивов;

-заключительный, включающий совместную работу преподавателя и студента по оценке динамики индивидуальных результатов.

Сточки зрения развития интересов высокого уровня, наиболее важным является наличие у студентов опыта использования приобретенных знаний и умений в новых для себя ситуациях [1].Такой ситуацией для них, несомненно, являются самостоятельные занятия по избранному виду двигательной активности. Практика самостоятельных занятий и домашних заданий - важнейший резерв для освоения практического и теоретического разделов учебной программы по физической культуре.

Программа домашних заданий для их самостоятельного освоения должна предусматривать решение следующих задач [4]:

1.нормализация сдвигов в организме, вызванных характером профессиональной деятельности.

2.создание резерва адаптации к физическим нагрузкам производственного характе-

ра.

3.обеспечение выработки стойкой социально оправданной мотивации к здоровому образу жизни и физическому совершенствованию.

Целесообразность какой-либо системы упражнений определяется, прежде всего, пользой, которую они могут принести для повышения функциональных возможностей организма.

313

Поэтому обязательным условием к составлению программы самостоятельных занятий является индивидуальный подход.

Современное обучение предусматривает знания, которые могут быть усвоены, а приобретенные навыки применены на практике в результате самостоятельной работы студентов.

Организацию самостоятельной работы необходимо осуществлять на основе выбранного студентом направления физического самосовершенствования или программы занятий избранным видом двигательной активности. Работа должна вестись в двух направлениях: на учебных занятиях по физической культуре и в самостоятельных занятиях. При этом, обязателен учёт уровня физической подготовленности, индивидуальных особенностей студентов, условий профессиональной направленности вуза и будущей профессиональной деятельности студента.

Кроме того, в программу самостоятельных занятий должны вноситься коррективы врача, с учётом состояния здоровья и вегетативной реактивности.

Разумная организация свободного времени студентов, приобщение их к здоровому стилю жизни, к регулярным занятиям физической культурой способствует повышению уровня образования, общей культуры, укреплению здоровья и самовоспитанию.

Однако приспособление к многообразным средствам физической культуры даёт наибольший эффект лишь тогда, когда нагрузка на организм соответствует его силам и возможностям. И это основа управления процессом занятий физическими упражнениями. Управлять деятельностью студентов в учебном процессе, не значит подменять, или тем более, подавлять их активность. Напротив, основная задача преподавателя заключается в том, чтобы организовать активную деятельность самих студентов, направить на решение тех или иных задач. Одно из важных условий – наличие субъектных отношений в учебном процессе по физической культуре между преподавателем и студентом [5].

Именно деятельность студентов должна быть предметом управления со стороны преподавателя. Особенность деятельности преподавателя состоит в том, чтобы поставленные цели в занятиях были восприняты студентом как свои собственные. Преподаватель не только должен пользоваться способами достижения целей, но и работать над тем, чтобы эти способы были освоены студентом, не только оценивать результаты деятельности студентов, но и формировать у них способность к самооценке.

Таким образом, для целенаправленного развития устойчивых интересов студентов к физической культуре, в учебном процессе по физическому воспитанию необходимо создать следующие условия:

- сформировать положительное отношение студентов к физическому воспитанию, как учебному предмету;

повысить уровень образованности студентов, на основе повышения качества и уровня усвоения ими знаний и умений в области физической культуры;

активизировать потребность студентов в физическом самосовершенствовании, на основе выявления мотивов самосовершенствования и ознакомления с навыками познания и самопознания;

вовлечь студентов в практику самостоятельных занятий, на основе рекомендаций по выбору видов двигательной активности.

Управлять — значит сознательно и обоснованно вести весь процесс тренировки. Во-первых, ставить задачи и выбирать средства, методы и величину нагрузок соответ-

ственно уровню подготовленности.

Во-вторых, по возможности, выполнять упражнения так, как запланировано, например, повторять их указанное число раз.

-третьих, контролировать выполнение упражнений с учётом своего состояния и работоспособности, корректируя величину нагрузки и так далее.

314

Методика современного обучения заключается в постоянной сбалансированности программы занятий физкультурой с состоянием и функциональными возможностями организма.

Такой, качественно новый подход, позволит повысить эффективность учебного процесса по физической культуре, а при благоприятных условиях – улучшить здоровье и физическое состояние студентов.

Библиографический список

1.Лернер М.Я., Дидактические основы методов обучения, Москва, Педагогика, 1981 г. 2.Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования. Теория и практика физической культуры, 1984 г. №10 с 39-42; 3.Бабушкин Г.Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессио-

нального интереса к спортивно – педагогической деятельности. Теория и практика физической культуры, 1996 №1 с 20-22; 4.Тараканова М.Е. Профессионально-прикладная физическая подготовка провизоров и ин-

женеров – технологов. СПб: издательство СПХФА,- 2011г.- с.62-63.

5. Стрельцов В.А., Апокин В.В. Развитие личности студента как субъекта физической культуры. Теория и практика физической культуры, 2012 г. № 6 с 85-87.

УДК:796

ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЕ ВОСПИТАНИЕ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ Тезиков Д.А

Волгоградская академия МВД россии 400075, г. Волгоград, ул. Историческая, 130

Проанализирована система физкультурно-спортивного воспитания разных групп населения. Ил. 0. Табл.0. Библиограф. 5 назв.

Ключевые слова: инновационное физкультурно-спортивное воспитание, разные группы населения, физическое воспитание.

Тезиков Дмитрий Александрович, преподаватель кафедры физической подготовки, тел. 89275132726,dmitrijtezikov@yandex.ru

Analyzed the system of physical culture and sports education of different population groups. Il. 0 Tab.1 Refs. 5 titles.

Keywords: innovative sports upbringing, different population groups, physical education

На сегодняшний день перед специалистами и учеными в нашей стране и в других странах стоит вопрос о том, что необходимо существенно преобразовать систему физического воспитания разных групп населения.

Физическая культура - составная часть культуры, сферы социальной деятельности, представляющая собой комплекс духовных и материальных ценностей, формируемых и применяемых обществом в целях физического развития личности, укрепления его здоровья и улучшения его двигательной активности.

Физкультурно-спортивное воспитание понимается как формирование у человека позитивного отношения к спорту, его приобщение к нему, к системе спортивных ценностей.

Рассматривая систему физического воспитания разных групп населения, прежде всего она должна быть преобразована на основе положений психологии и педагогики. Важнейшими из этих положений являются: повышение внимания к личности каждого

315

человека как к наивысшей социальной ценности; выработка внутренних мотивов к самосовершенствованию и самоопределению путем превращения объекта социальнопедагогического влияния в субъекта активной творческой работы; простота в отношениях; формирование в человеке стремления к многостороннему и гармоничному развитию и т.п.

К перспективным задачам по усовершенствовании организации физкультурноспортивного воспитания разных групп населения необходимо отнести перенаправление личностных и психологических характерных черт человека в процессе его физкультурного воспитания, а также на неукоснительную соразмерность физической активности человека и его возрастное развитие основных закономерностей, направленной перестройки его физических потенциалов. Необходимо рассмотреть независимость выбора форм и напряженности занятий, содействующих физическому улучшению, сохранению, укреплению здоровья. Важное значение необходимо придать также значительной перестройке целей и задач физкультурноспортивного воспитания. Первым делом речь идет о необходимости перехода от порядка, который сконцентрирован на формирование лишь некоторых физических способностей, жизненно необходимых двигательных навыков и умений, к порядку, который дает человеку крепкие знания о своем теле, способах целенаправленного влияния на общефизическое состояние, сохранение и улучшение здоровья, а также в формировании у него нужды в здоровом образе жизни и физическом развитии, в непрерывных тренировках, занятием спорта и физическими упражнениями.

Следовательно, главной задачей является организация физической культуры и здоровый образ жизни.

Исходя из всего, можно сделать вывод о том, что необходимо уточнить основные показатели здорового образа жизни и физической культуры личности. А именно отношение человека к своему телу как к наивысшей ценности, форма этого отношения (только внешнее или также и настоящее отношение, считающее осознанную, направленную деятельность с целью поддержания в норме и самосовершенствования физического состояния, различных его границ: здоровья, телосложения, физических качеств и двигательных способностей, многообразие применяемых для достижения этой цели средств, умение результативно использовать их; степень знаний об организме, о физическом состоянии, о средствах действия на него и методах их использования, какие социальные ценности человек объединяет с телом, допустимые и используемые ею на практике идеалы, нормы, образцы поведения, связанные с вниманием к своему физическому состоянию, степенью направленности на него, мотивация на оказание помощи другим людям в их улучшении здоровья, физическом самосовершенствовании и наличии для этого специальных умений, знаний, ценностных направлений, навыков и т.д.

Также, важно избегать ограниченности при формировании, организации и самосовершенствовании физической культуры человека. В связи с этим, не лишним было бы учесть два обстоятельства:

Во-первых, самосовершенствование и создание основных элементов физической культуры: культуры здоровья и двигательной культуры (культуры движений), культуры телосложения;

Во-вторых, усовершенствование и формирование интересов, знаний, потребностей, ценностных ориентаций, в применении к каждому этому показателю физической культуры и к ней в целом а также навыков, умений проявленных человеком в обусловленном поведении или образе жизни.

Особое внимание важно уделить на развитие у разных групп населения более смягченной физической культуры.

Физическое воспитание как элемент более обширной системы воспитания, состоит из нравственных, эстетических, экологических и других показателей развития человека.

316

Однако термин "физическое воспитание" может не подходить для определения этой деятельности и может потребоваться какое-то другое понятие. Отвечая на данную проблему, необходимо определить верную методологию и главным образом отчетливо отличать, не смешивая содержание и терминологию определения данного понятия.

Основное – проанализированная выше содержательная характеристика указанной педагогической работы. Говоря о терминологической стороне (к которой иногда уделяют особый интерес, хотя она имеет не существенный смысл), тут вероятны различные вариации. К примеру сказать, для обозначения педагогической работы в целом можно употребить ставший традицией термин "физическое воспитание", придав ему другой смысл, т.е. понимая под физическим воспитанием самосовершенствование и формирование всех рассмотренных выше элементов физической культуры. Исходя из этого, можно выделить три компонента физического воспитания, один из которых соединен с вырабатыванием установленных знаний, другой - умений и навыков, выражаемых в соответствующем поведении и образе жизни, и последний - стремлении интересов, потребностей.

Другая вариация состоит в том, что для того чтобы обозначить целенаправленный процесс присоединения людей ко всем ценностям физической культуры, необходимо применить термин "физкультурное воспитание", а физическое воспитание разбирается как показатель физкультурного воспитания, который связан с самосовершенствованием и развитием только двигательной активности и физических способностей. При этом надо учесть, что если слово "физическое" подразумевает упор на биологическом, двигательном, то в понятии "физкультурное" наличествует культура, то есть воспитание сквозь культуру, посредством постижения ценностного потенциала

Отсюда следует, что в рамках такого инновационного подхода формирования физ- культурно-спортивного воспитания можно выделить несколько элементов воспитания, в основе которых лежат двигательные способности, социология и психология, интеллект. Сущность воспитания основанного на психологии сводится к развитию жизненной философии, убежденности, потребностного отношения к изучению ценностей физической культуры. Положительного результата такого воспитания можно будет добиться, если личностные ценности физической культуры будут уяснены, изучены, прочувствованы, и осмыслены человеком как жизненно важные, а ценностные ориентиры будут дополняться активной физкультурно-спортивной работой. Суть воспитания основанного на интеллекте заключается в возможности формирования у личности комплекса теоретических знаний, охватывающих широкий круг медицинских, философских, а также других знаний, которые непосредственно взаимосвязаны с физкультурным знанием. Целью физкультурного воспитания является решение задач и двигательных способностей: вырабатывание физических способностей, навыков, качеств и умений управления движениями, а также вероятностей целесообразного использования физического потенциала.

Изложенный выше инновационный подход к формированию физкультурноспортивного воспитания разных групп населения требует радикальных изменений в различных организационных системах учебных заведений, более значительной профессиональной подготовки учителей, тренеров, социальных педагогов, обновлению методических документов (учебных планов, программ, пособий), обеспечивающих процесс нововведений.

В настоящее время особое внимание уделяется разработке определенной технологии и методики формирования физической культуры и здорового образа жизни различных групп населения.

Библиографический список

1. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры, 1995, № 4, с. 2-8.

317

2.Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М., 1993. - 180 с.

3.Быховская И.М. "Быть телом" - "иметь тело" - "творить тело": три уровня бытия "Homo somatis" и проблемы физической культуры //Теория и практика физической культуры, 1993,

№ 7, с. 2-5.

4.Быховская И.М. Теоретико-методологические основания социокультурного анализа телесности человека //Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. - М.: Сов. спорт, 1996, с. 8-14.

5.Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 2, с. 19-27.

УДК 796. 01: 159.9- 053.5

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ Теряева М.А.

Уральский Федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина 66700, г. Екатеринбург, ул. Мира, 19.

Внесено предложение по совершенствованию и организации психологопедагогического подхода на занятиях физической культурой и спортом среди детей 10-12 летнего возраста в целях повышения качества физического воспитания детей, тренировочного процесса, оптимизации занятий физической культурой и спортом. Рассмотрены основные положения из тематической литературы и обобщён личный опыт.

Библиогр. 5 назв.

Ключевые слова: детский спорт; физическое развитие; когнитивные процессы психологические качества; моральные качества и волевые навыки.

Теряева Марина Александровна, преподаватель кафедры физического воспитания УрФУ, тел. 89222224967, e-mail: marinateryaeva@rambler.ru

The article presents the psychological approach and pedagogical application for improving physical education, training process in youth sport and the way of the optimization. The analyze of the discussion about the organization of physical education process and sport also presented. Analyzed the question of the development of mass sport and high performance sport introduced.

Refs. 5 titles.

Keywords: youth sport; physical education; psychological ability; cognitive process; morality; fight spirit; volition.

Физическая культура и спорт дают огромные возможности для эстетического воспитания и развития способностей детей. Исследования психологов показывают, что занятия физическими упражнениями способствуют совершенствованию органов чувств, развитию мышечной и двигательной координации, сенсорных способностей, развитию психологических качеств [4]. В условиях занятий физической культурой и спортом обязательным сопутствующим фактором являются трудности и проблемы, преодоление и решение которых формирует характер, укрепляет психологические способности ребёнка. Сама суть физического и спортивного совершенствования требует осознанного преодоления возникающих трудностей, борьбы и самосовершенствования. В плане физического развития физическая культура и спорт дают возможность для развития двигательных навыков и способностей. В числе основных волевых качеств можно выделить целеустремленность, инициативность, ре-

318

шительность, упорство и смелость. Например, целеустремленность и решительность проявляются во время освоения новых упражнений. Стабильность и настойчивость - результат регулярного преодоления утомления при выполнении тренировочных занятий и во время соревнований, особенно в неблагоприятных условиях. Стрессоустойчивость и способность к мобилизации требуется проявлять соревновательных условиях.

Воспитательная работа должна содействовать выработке у детей, занимающихся физической культурой и спортом нужных психологических качеств [2].

Для успешных занятий физической культурой и спортом целесообразно применять структурированную систему средств и методов, основанную на общих закономерностях, научных подтверждённых исследованиях, взглядах и представлениях.

Важно учитывать особенности возраста детей, занимающихся физической культурой

испортом. Объяснения, знания и верные теоретические рассуждения, если они будут лишь формально зафиксированы в сознании детейспортсменов, но не поняты ими, останутся бесполезными для понимания и памяти. Важно учитывать, что ребёнок, услышав задание тренера, правильно его поймет и выполнит не сразу. Наставнику необходимо дополнительно разъяснить суть, внести конкретику.

По мере взросления, согласно концепции психологического развития Д.Б. Эльконина, ребёнок больше проявляет интерес к социальным аспектам. Мышление приобретает предметный характер, становится более предметным, существенным. Потребность ребёнка в познании предметного мира активизирует интеллектуальное развитие. Фокусирование развития на освоении окружающего мира стимулирует личностное и социальнопсихологическое развитие. Важным условием при подаче информации, объяснении использовать выразительные средства общения, такие как интонация, тембр речи и яркие примеры. При изучении влияния ранней профессионализации на психическое развитие юных спортсменов исходной выступала гипотеза о том, что позитивный эффект ранней профессионализации возможен только в том случае, если требования деятельности, в которую включён ребёнок, совпадают с главным направлением психического развития [1].

Для подростка становится очень важным, как к нему относятся другие, он начинает уделять большое внимание своей внешности.

Изменения на психологическом уровне в подростковом возрасте проявляются следующим образом:

-интенсивно активизируются все познавательные процессы и творческая деятельность. Начинает активно развиваться логическая память. Постепенно ребёнок пользуется логической, произвольной и опосредованной памятью. Но в связи достаточно большим потоком информации мозг не в состоянии справится. Результатом этого являются жалобы на память.

-меняется отношение между памятью и мышлением. Мышление определятся памятью. Для подростка вспомнитьзначит мыслить. Для того чтобы запомнить материал, ему необходимо установить логическую связь между его частями. Мышление становится теоретическим, понятийным за счёт того, что подросток начинает усваивать понятия, совершенствовать умения, пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. Формируются общие

испециальные способности, в том числе необходимые для будущей профессии [5].

-проявление чувствительности к мнению окружающих по поводу внешности, знаний, способностей связано с развитием в этом возрасте самосознания. Подростки становятся более обидчивыми.

-в поведении подростков отмечается демонстративность, внешнее бунтарство, стремление освободится от контроля. Они могут демонстративно нарушать правила поведения, не вполне этичным образом обсуждать слова и поведение людей, отстаивать свою точку зрения, даже в случаях очевидности ошибочного мнения.

319

-возникает потребность в доверительном общении. Подростки хотят быть услышанными, необходимо уважать их мнение, слушать до конца, не перебивая. Взрослым нужно разговаривать с подростками на равных, не допуская панибратства.

-в 10-12 летний период велика потребность в общении и дружбе, дети подросткового возраста часто избегают общения из страха «не понравится». Поэтому у многих детей в этом возрасте возникает проблема при общении как со сверстниками, так и с более взрослыми людьми.

Подростки стремятся быть принятыми сверстниками, обладающими, по их мнению, более значимыми качествами, склонны преувеличивать свои поступки, как положительные, так и отрицательные. Подростки могут не высказывать свою точку зрения, если она расходится с мнением группы и болезненно воспринимают потерю своего авторитета.

-проявление склонности к риску является особенностью данного возрастного периода. Подростки отличаются повышенной эмоциональностью.

-подростки не умеют адекватно оценивать свои силы. Они занижают либо завышают свой реальные способности.

-в данном возрасте отмечается низкая устойчивость в критических ситуациях. Дети подросткового возраста могут активно решать задачи, связанные с учебой, но бездействовать

вответственных ситуациях, им сложно делать выбор.

Взрослым важно помнить, что подростки нуждаются в помощи и поддержке, но при этом общаться с ними на равных.

На начальном этапе занятий возможно применение метода наглядного показа тренером или преподавателем. Приносит положительный результат просмотр видео и обсужде-

ние[3].

В процессе воспитания большое значение имеет требовательное отношение тренера или преподавателя, контроль за выполнением и соблюдением правил. В случае, если ребёнок занимается спортом профессионально, необходимо формировать привычку к строгой дисциплине и знакомить с правилами соревнований с первых же стартов.

Библиографический список

1. Киселёв Ю.А. Победи: Размышления и советы психолога спорта. М. Спортакадемия, 2002. 2.Бабушкин Г.Д. Модель управления психологической подготовкой высококвалифицированных дзюдоистов к соревнованиям // Спортивный психолог.- 2009.- №2.- С. 37-39.

3.Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта / Г. Д. Горбунов. – М. : Советский спорт, 2007.-

296с.

4.Савенков Г.И. Психологическая паспортизация деятельности и личности спортсмена в системе психологической подготовки. Спортивный психолог. – 2006.- С. 44-51.

5.Сивицкий В.Г. Система психологического сопровождения спортивной деятельности. Спортивный психолог. - 2007. - № 1. - С. 37-42.

УДК 796. 0

СТАТИСТИКА СПОРТИВНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ И ФАКТОРЫ ИХ ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ Уйманова И.П.

Уфимский государственный нефтяной технический университет в г.Салавате Российская Федерация, 453250, Республика Башкортостан, г. Салават, ул. Губкина, д. 22Б

В статье рассмотрены условия достижения выдающихся спортивных рекордов, приведена группировка факторов успешного становления спортсменов, рассмотрено роль и место Республики Башкортостан в спорте высоких достижений.

320