Часть 2

центрами крупнейших библиотек, где перед библиотекой (библиотекарем) была поставлена задача формирования библиотечно-библиографической грамотности молодого специалиста, студента, школьника. Выполнение этой задачи было возложено на публичные и, особенно, учебные библиотеки. Однако эта работа активно велась и в детских, и юношеских библиотеках, где были разработаны и реализованы, как правило, совместно со школой, специальные программы формирования культуры чтения по отношению к разным возрастным категориям.

Позже этой проблемой стали заниматься и специальные (технические, медицинские и др.) библиотеки, которые выявляли особенности культуры чтения специальной научной литературы.

Формы продвижения культуры чтения были весьма разнообразны.

Библиотеки всех типов постоянно проводили так называемые «библиотечные уроки» — обучали читателей пользоваться справочным аппаратом: каталогами, картотеками, библиографическими пособиями; разрабатывали «памятки для читателей»; проводили экскурсии для вновь записавшихся в библиотеку и т. д. Учебные библиотеки, особенно вузовские, проводили консультации по вопросам использования информационной базы по специальности, учили читателей работать с библиографическими источниками, прикнижной библиографией, оформлять списки литературы для курсовых, дипломных и диссертационных работ и т. п. Часто лекции по этой проблеме, разработанные сотрудниками вузовской библиотеки, включались в курс «Введение в специальность», который читался студентам на первом курсе. Так было во многих вузах страны.

В эти годы широко издавалась литература методико-практического характера, например: «Что нужно знать каждому о библиотеке» Ю.А. Гриханова, «Занимательная библиография» И.Г Моргеншерна и Б.Т. Уткина, «Наша 138

_______________________Библиотечное обслуживание как социокультурный процесс

библиотека»; ГГ Гецов «Рациональные приемы работы с книгой», Л.П. Доблаев «Психологические основы работы над книгой», Б.П. Павлова «Обучение конспектированию. Теория и практика», Н.Е. Бахарев «Учись работать с технической книгой», Л.А. Николаева «Учись быть читателем. Старшекласснику о культуре работы с научной и научно-популярной книгой», М.Д. Смородинская, Ю.П. Маркова «О культуре чтения: что нужно знать каждому».

В этот же период был опубликован ряд работ теоретического характера, показывающих культуру чтения как сложную, многоаспектную проблему. Наиболее полное отражение она нашла в диссертационных исследованиях ТС. Макаренко и ЕА. Рахманалиева⁷⁶.

Во всех этих изданиях широко использовался материал, выявляющий уровень культуры чтения различных категорий читателей (студенчества, специалистов, школьников, а также и самих библиотекарей), накопленный в ходе проведения социологических исследований в 1970-80-е гг.

В этот же период большой интерес вызвал такой аспект культуры чтения, как «быстрочтение», то есть умение быстро читать.

Эту проблему изучали О.А. Кузнецов, Л.Н. Хромов, позже А. Зиганов. Авторы разработали самостоятельную методику обучения навыкам быстрого чтения и представили ее читателям. Однако, как подчеркивали сами авторы, быстрочтение эффективно лишь для освоения технической, специальной, научной литературы, но неприменимо к литературе художественной.

Следует отметить, что проблема формирования культуры чтения художественной литературы всегда стояла несколько особняком. Прежде всего потому, что чтение романов, повестей, стихов не признавалось в тогдашнем об-

Макаренко Т.С. Формирование культуры чтения научной литературы в процессе библиотечного обслуживания специалистов: Автореф канд. дис. — М., 1984.

Рахманалиев Р.А. Культура чтения как книговедческая проблема: Автореф. канд. дис. — М., 1986.

139