4.3.3. Домашняя работа учащихся

Какая домашняя работа? Вы же от нее отказались!

Традиционные домашние задания на уроках, действительно, отсут­ствуют, учителем предлагается только общее направление работы в начале изучения темы, рекомендуется литература, в дальнейшем по необходимости производится корректировка.

Так как во время урока поддерживается атмосфера доброжелатель­ности и уважения к любому мнению (интересная мысль поощряет­ся, ошибочная не осуждается), возникает негласное соревнование, где каждый стремится приготовить к уроку такую информацию по теме, которая повысила бы его авторитет в глазах учителя и товарищей, что в свою очередь определяет характер работы дома. Каждый уча­щийся сам осознанно определяет объем и содержание работы по теме. Мне даже однажды за многолетнюю педагогическую практику впер­вые пришлось столкнуться с таким фактом, когда запланированная мной работа по решению задач из упражнений учебника оказалась уже сделанной рядом учащихся дома по собственной инициативе. Что ж, пришлось перестраиваться прямо на уроке.

Сам учитель никогда не сможет дать каждому ученику индиви­дуальное задание, соответствующее его интересам и целям. Никогда! Ученик может. Самостоятельно.

То есть единственное задание, которое имеют учащиеся, это название изучаемой темы. Объем материала они выбирают сами. Я правильно понял?

В принципе, да. Но есть еще один вид домашних работ, которые по желанию могут выбрать учащиеся (срок выполнения произвольный). Это комплекты практических работ разного уровня, сложности и со­держания. Выбирая какую-либо работу, ученик выбирает и оценку, которую он получит при полном выполнении работы.

Первый уровень комплект типовых задач. Оценивается четырь­мя баллами, если пользоваться традиционной пятибалльной системой. Второй уровень комплект задач повышенной трудности. Оценива­ется пятью баллами. Третий уровень комплект задач повышенной трудности, решение которых требует знаний, выходящих за рамки про­граммы. Оценивается двумя пятерками. И что, эти задачи берут на дом?

Берут, и еще как! Нарасхват! Причем, наличие таких заданий дало интересный результат. С большой охотой пользуются этими задания­ми, в основном, тс учащиеся, у которых по какой-либо причине успехи в работе не столь значительны.

Но ведь организация и проведение учебного процесса, направлен­ного на развитие мышления учащихся, в оптимальном для каждого режиме возможно только при создании соответствующей мате­риально-технической базы.

Вот давайте о ней и поговорим.

4.3.4. Материально-техническое обеспечение учебной деятельности

Для обеспечения прав учащихся самим определять объем изуча­емого теоретического материала и уровень сложности выполняемых работ, необходимо наличие соответствующей литературы и дидактиче­ского материала. Для этого в кабинете должна быть создана библиоте­ка, содержащая учебную, справочную, научно-популярную литерату­ру, а также дидактический материал, обеспечивающий разнообразную деятельность ученика на уроках и дома.

Чтобы обеспечить право учащихся на выбор индивидуальной дея­тельности на уроках практического содержания, необходимо:

1) наличие теоретических задач разного уровня сложности и содер­жания;

2) наличие материалов и оборудования для экспериментальных за­дач;

3) возможность постановки большего числа лабораторных работ, чем это предусмотрено типовой программой.

Это связано с тем, что учитель должен предоставить ученику воз­можность практически проверить свою идею.

Так, на одном из уроков при изучении свойств жидкости ученикам было дано задание: «Найти способ определения и исследования коэф­фициента поверхностного натяжения жидкости». Школьниками было предложено 7 различных способов, при обсуждении были определены 4 реальных. Для трех из них необходимое оборудование было, а для четвертого нужно было изменить конструкцию лабораторных весов и изготовить приспособление к ним, что было сделано в мастерской при физическом кабинете. На следующем уроке авторы практически проверили свои идеи, был проведен сравнительный анализ методов по рациональности и степени точности определения коэффициента по­верхностного натяжения.

Для развития конструкторской мысли, исследовательских навыков и навыков оценки точности измерений необходимы практические ра­боты, которые не просто подтверждают тот или иной закон физики, а позволяют исследовать законы с достаточно высокой степенью точно­сти различными методами. Тогда у учащихся появляется уникальная возможность оценить роль метода и конструктивных особенностей экс­периментальной установки в достижении истины. Таким образом, мы вновь вышли на тему: