4.3.5. Роль физического эксперимента

Этот вид учебной деятельности, в основном, адресован к правому полушарию так же, как и задачи на чувственное восприятие, задачи, развивающие воображение, задачи, содержащие элементы неопреде­ленности, активизирующие интуитивные процессы.

Проблемные демонстрации, экспериментальные задачи, практиче­ские экспериментальные работы создают конкретно-образный фунда­мент изучаемым понятиям и процессам, развивают воссоздающее и творческое воображение, навыки мыслительного манипулирования с объектами и конструирования, навыки измерений и исследований, интуицию и изобретательские способности. Кроме того, практическое воспроизведение физических процессов и их исследования способству­ют также увеличению разнообразия порождаемых ассоциаций, кото­рые являются одним из источников творчества.

Раньше вы говорили о необходимости введения практикумов. А какова должна быть структурная организация физических экспери­ментов в старших классах?

На основе моего опыта – следующая.

Традиционный демонстрационный эксперимент отсутствует, так как нет объяснения нового материала учителем. Зато в течение всего го­да во всех классах при анализе теории есть физический эксперимент, представляющий систему экспериментальных задач от простых до слож­ных, от решаемых коллективно до выполняемых индивидуально, на­правленных на развитие различных сторон самостоятельного мышле­ния учащихся.

Во втором полугодии, когда создана достаточная теоретическая ба­за, позволяющая использовать знания учащихся в более широких пре­делах, в 9-х классах проводится ряд практических работ (10-11. то есть 20-22 часа), направленных на приобретение опыта самостоятель­ной организации эксперимента с элементами теоретического обосно­вания, определения средств измерений, порядка постановки работы, анализа результатов.

В 10-м классе также во втором полугодии ставится ряд практиче­ских работ (9-10) исследовательского характера и работ, направленных на освоение различных методов измерений.

В 11-м классе наряду с работами, преследующими тс же цели, что и в 10-м классе, вводятся работы на оценку экспериментального метода и конструктивных особенностей экспериментальной установки, то есть работы, направленные на развитие исследовательских и конструктор­ских навыков(7 работ, 18-20 часов).

И эта работа тоже оценивается?

Да, конечно. Но оценивается не только конечный результат, но и путь к нему. Любая идея, догадка, находка, «рацпредложение» оце­нивается все.

Вы говорите “оценивается”, а подразумеваете “поощряется”?

Естественно. Оценка и служит, в первую очередь, для поощрения,

а не для наказания.

А если один ученик сделал работу полностью и безупречно, вто­рой с помарками, а третий только придумал что-нибудь, как-то, допустим, усовершенствовал технику эксперимента как вы здесь будете оценивать?

А в чем проблемы?

Да оценок не хватит! Если, положим, первому пять, вто­рому четыре, а третьему? Три, что ли? Но тройка никогда не была поощрительной оценкой, и вряд ли такая «похвала» понравит­ся самому ученику.

Да выкрутиться здесь можно, поставив, например, первому две пя­терки. Но Вы правы, существующая система оценки неудовлетвори­тельна. Давайте подробнее об этом поговорим.

4.3.6. Оценка работы учащихся

Существующая пятибалльная система оценки учебной деятельно­сти имеет ряд существенных недостатков, которые являются серьезной причиной снижения результативности в работе учащихся:

1. Эта система содержит элементы наказания, а значит, принужде­ния. За что наказывается ученик плохой оценкой? Чаще всего за ошиб­ки, допущенные в работе, но они неизбежны и естественны, тем более при бездумном заучивании, а, следовательно, ненаказуемы.

Ученик наказывается плохой оценкой за то, что предложенная учи­телем работа не соответствует особенностям его мышления. Примеры / уже приводились: ученику с развитым образным мышлением очень трудно, а порой и невозможно решить задачу абстрактного содержания и наоборот. В этих случаях ученик оказывается «без вины винова­тым», не говоря уже о злоупотреблениях со стороны учителя возмож­ностью наказать ученика плохой оценкой.

2. Эта система не способна отразить индивидуальность ученика в работе и, значит, необъективна.

3. Не оценивает, не поощряет активность учащихся в работе.

4. Не стимулирует непрерывный рост учебной деятельности. Полу­чив отличную оценку, содержание которой у разных учителей разнос, ученик не видит смысла в дальнейшем совершенствовании своей ра­боты . 5. Выставление четвертных, годовых оценок это не приближе­ние к истине, а доведенное до предела уравнивание и обезличивание ученика в работе.

Не вы первый, не вы последний, кто недоволен пятибалльной системой, а предложить что-то взамен...

Я и предложил² и использовал се с 1986 года совместно с пяти­балльной, что обусловлено особенностями школьной отчетности. Эта балльная система дала хорошие результаты. Активность учащихся по­высилась, возрос интерес к учебе, исчезло чувство страха, у части уча­щихся удалось ликвидировать психологический барьер неверия в свои способности.

Общие особенности системы

1. Нет наказания оценкой, есть только поощрение за разные по уров­ню сложности работы разным количеством баллов. Нет наказания – нет страха, нет страха – нет обмана, нет шпаргалок, нет списывания.

2. Учащимся оставляется право выбора работы и, следовательно, оценки согласно своим возможностям.

3. Оценивается не только качество работы, но и активность учаще­гося.

4. Баллы суммируются, тем самым полнее отражается индивиду­альность в работе ученика.

5. Стимулируется рост учебной деятельности, так как максималь­ный балл имеет тенденцию к непрерывному росту.

Ох, сколько их уже было и сейчас есть, этих балльных систем. И пи одна из них не выдержала проверку временем.

Верно. Все зависит от диапазона баллов, разницы между ними и прочее. У меня тоже сначала не получалось, и целый год ушел на то, чтобы подобрать оптимальный вариант. Но давайте не будем «толочь воду в ступе» и рассмотрим

Содержание предлагаемой системы

Эту систему можно назвать переходной, так как она используется совместно с пятибалльной и поэтому частично сохраняет недостатки этой системы, хотя они и сведены к минимуму.

В переходной системе работа учащихся оценивается следующими баллами: 14, 11. 8. -3, что приблизительно соответствует 5, 4, 3, 2 по пятибалльной. Такой вариант подбора баллов (14, 11, 8, -3), во-первых, в большей степени согласуется с традиционными правилами выстав­ления итоговых оценок за четверть по прежней оценочной системе, во-вторых, более полно удовлетворяет требованиям новой системы. Например, в предлагаемой системе расширяется содержание итоговой оценки, она учитывает не только качество ответов, но и количество, то есть активность в работе. Но, чтобы на итоговый балл преимуще­ственное влияние оказывало все же качество работы ученика, нужна большая количественная разница между удовлетворительной и отлич­ной оценкой.

А что отмечается в журнале?

Регистрация текущей и итоговой успеваемости осуществляется сле­дующим образом. В журнале или на стенде успеваемости против фа­милии каждого ученика раз в неделю или в две недели выставляется суммарный балл. Следовательно, итоговой оценкой за любой период времени является балл, полученный в результате суммирования всех оценок (баллов). Поэтому я и говорил, что система позволяет учиты­вать не только качество работы, но и активность. Ясно, что в резуль­тате суммирования итоговый балл у всех учеников получится разный, очень точно отражающий их личные достижения в работе, то есть оценка приобретает ярко выраженную индивидуальность. Тс учащие­ся, которые в течение четверти получили большое количество оценок высокого качества, набирают максимальный суммарный балл. Таких результатов обычно несколько, по ним определяется средний макси­мальный балл (СМБ). Он необходим для определения границ итого­вых оценок за четверть по пятибалльной системе.

Тем учащимся, которые набрали итоговый балл, близкий к СМБ или выше, в журнале за четверть ставится оценка пять. Те, кто имеет баллы в интервале 2/3 СМБ до 1 СМБ, получают оценку четыре; от 1/3 до 2/3 СМБ три; ниже 1/3 СМБ два.

Но ведь непрерывный рост максимального балла в течение учеб­ного года изменяет содержание любой оценки по пятибалльной си­стеме. То есть итоговая оценка перестает быть стабильной, меняется критерий ее выставления.

Да, возникает, как выражаются сами учащиеся, «гонка за лидером», что приводит к росту уровня учебной деятельности. Пропуск возмож­ности получить оценку, например, на контрольной работе, равноценен получению двойки: в том и другом случаях суммарный балл по от­ношению к максимальному снижается. Поэтому даже при пропуске занятий по уважительной причине учащиеся просят (сами!) предоста­вить возможность выполнить работу. Как показывает практика, эмо­циональная реакция учащихся на предлагаемую систему оценки их знаний более высокая, чем на традиционную. Есть у этой системы и другие существенные особенности, проявление которых связано с ха­рактером работы учителя и его личностью.

На разных этапах обучения система используется по-разному. На первом этапе, пока идет обсуждение и коррекция знаний, отработка навыков использования знаний на практике, деятельность учащихся только поощряется. На таких уроках возникает максимальный диа­логовый контакт между учителем и учащимися. В этих условиях на протяжении всего урока необходимо быстро, не нарушая логики обсу­ждения материала и не нарушая общий ход работы, оценить мысль ученика. Для этого используются жетоны, которые ученик получает за успешную работу. После получения трех жетонов в журнал выстав­ляется 14 баллов. Нужное количество жетонов ученик может получить на разных уроках, не обязательно на одном. В этом случае школьник понимает, что ни один его хороший ответ не будет пропущен или забыт.

Получается, что существование в этой системе аналога двойки следует признать недостатком?

Безусловно! При полном переходе на предлагаемую систему на лю­бом этапе обучения наказание плохой оценкой следует исключить. Долж­но быть поощрение, стимулирующее рост учебной деятельности, для чего должен несколько измениться смысл оценки. Оценка должна за­висеть от уровня сложности выполняемой учеником работы. Чем слож­нее работа, тем большим количеством баллов она оценивается (что не делается в традиционной пятибалльной системе). Оценка должна по­ощрять творчество, нестандартный подход к решению какой-либо за­дачи, самостоятельность и оригинальность мысли, иными словами, ка­чество умственной работы, а не просто способность запоминать и воспроизводить учебный материал. Оценка не должна быть только «вы­нужденной», когда возможность получения оценки целиком зависит от условий, диктуемых учителем. Нужно дать ученику возможность по­лучения оценки за работу по его инициативе. Сделал больше и лучше больше получи, не сделал ничего – ничего не получил. Что касается ошибок в работе учащихся, то при бездумном заучивании они связаны или просто с незнанием материала (не запомнил, забыл), или с непони­манием. При осознанном восприятии материала ошибки имеют другой характер. Это ошибки, допущенные по невнимательности, из-за рас­сеянности, поспешности, неверной логики рассуждений. В последнем случае справедливо утверждение «на ошибках учатся».

За что же и кого наказывать?

Самостоятельные, лабораторные, практикумы, задачи, в том числе домашние, ответы и идеи во время работы оценивается все. Но итоги работы за год подводятся на экзаменах. Вы уже говори­ли о недопустимости его проведения в форме, которая существует сейчас. Видимо, пришло время для вопроса: а как же надо?

Время, действительно, пришло. Давайте обсудим