Исследования развития мышления в генетической психологии Жана Пиаже.

В работах «Мышление и речь ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка», материалы для которых собирались в Доме малютки в Женеве, Ж.Пиаже предлагает концепцию когнитивного развития, основанного на логических и биологических законах. Пиаже отождествляет этапы психического развития и этапы развития интеллекта, в основе которого лежит логическое мышление. По Пиаже, процесс развития представляет собой активную адаптацию к окружающей среде, в которой формируется схема окружающей действительности. Существуют два механизма построения схемы: ассимиляция – построение жесткой схемы, создающее жесткие рамки для осмысления действительности, и аккомодация – изменение схемы на более адекватную реальности. В основе развития мышления лежит механизм экстериоризации, посредством которого мышление из аутистического становится внешним, а речь из эгоцентрической – социальной. Данное положение критиковал Выгодский, считавший, что аутистическое мышление более сложное по организации и не может предшествовать внешнему реалистическому, а эгоцентрическая речь является промежуточной формой между внутренней и внешней. Ж.Пиаже эксплицировал следующие особенности детского мышления: 1. эгоцентризм, 2. трансдукция (от частного к частному, минуя общее), 3. артифициализм (искусственность, созданность мира), 4. анимизм, 5. нечувствительность к противоречиям.

Открыл обратимость процессов интериоризации – экстериоризации. Ввел периодизацию развития интеллекта, состоящую из трех стадий, каждая из которых проходит в два этапа – развитие необратимой операции, затем ее обратимость: 1. стадия сенсомоторного интеллекта, 2. стадия конкретных операций, 3. стадия формальных операций.

Тема 7. Бихевиоризм и становление американской психологической традиции.

План.

1. Возникновение и развитие бихевиоризма.

2. Социальный бихевиоризм и необихевиоризм.

1. Возникновение и развитие бихевиоризма.

Бихевиоризм. Предметом психологии бихевиоризма выступает поведение. Основная схема, объясняющая поведение, по Э.Торндайку, это проблемная ситуация-реакция, которая включает в себя четыре аспекта. 1.стимулом, вызывающим поведение, является проблемная ситуация, 2. организм ей активно противостоит, 3 организм активно действует в поисках выбора решения проблемной ситуации, 4. организм выучивается поведению путем упражнений. Ввел понятие коннексии как связи между ситуацией и реакцией и, таким образом, практически устранил сознание.

Дж.Уотсон работой «Психология с точки зрения бихевиориста» постановил создание объективной науки, которая была бы наукой без сознания, т.е. наукой о поведении. Ввел классическую для бихевиоризма схему «стимул-реакция». Вслед за Бехтеревым в качестве единицы анализа поведения рассматривал условный рефлекс. Вслед за Павловым считал условный рефлекс главным в выработке навыков, складывающихся в сложную форму поведения. Всеми реакциями, как интеллектуальными, так и эмоциональными, можно управлять. Психическое развитие сводится к учению, а исследование развития психики сводится к исследованию формирования связей между стимулами и реакциями. Психика ребенка формируется при его жизни и зависит от социального окружения, поэтому не существует периодизации психического развития.