Capitulo 16. La escolarización de las emociones

1. Mi entrevista a Karen Stone McCown se publicó en The New York Times dcl 7 de noviembre de 1993.

2. Karen F. Stone y Harold Q. Dillehunt, SeljScience: The Subject Is Me (Santa Monica: Goodyear Publishing Co., 1978).

3. Comité para la Infancia: “Guide to Feelings”, Second Step 4-5 (1992), pág. 84.

4. Child Development Project: véase, por ejemplo, Daniel Solomon et al., “Enhancing Children’s Prosocial Behavior in the Classroom”, en American Educational Research Journal (invierno de 1988).

5. Los beneficios de Head Start: informe realizado por la High/Scope Educational Research Foundation. Ypsilanti, Michigan (abril de 1993).

6. El ritmo del desarrollo emocional: Carolyn Saarni, “Emotional Competence: How Emotions and Relationships Become Integrated”, en R. A. Thompson, ed., Socioemotional Development/Nebraska Symposium on Motivation 36 (1990).

7. La transición de la escuela primaria a la enseñanza media: David Hamburg, Today’s Children: Creating a Futurefor a Generation in Crisis (Nueva York: Times Books, 1992).

8. Hamburg, Today’s Children, págs. 171-172.

9. Hamburg. Todav~s Children, págs. 182.

10. Mi entrevista con Linda Lantieri apareció en The New York Tinies del 3 de marzo de 1992.

11. Los programas de alfabetización emocional como principal medida de prevención: Hawkins et al.. Communities That Care.

12. La escuela como una comunidad respetuosa: Hawking et al., Coinnunities That Care.

13. La historia de la muchacha que no estaba embarazada: Roger P. Weisberg et al., “Promoting Positive Social Development and Health Practice in Young Urban Adolescents” en M. J. Elias, cd.. Social Decision-makin~ in the Middle Scliool (Gaithersburg. MD: Aspen Publishers, 1992).

14. La forja del carácter y la conducta moral: Amitai Etzioni, The Spirit of Co,nniunitv (Nueva York: Crown, 1993).

15. Lecciones morales: Steven C. Rockefeller. John Dewev: Religious Faith and Democratic Humanism (Nueva York: Columbia University Press, 1991).

16. Hacer el bien a los demás: Thomas Lickona, Educatingfor Character (Nueva York: Bantam, 1991).

17. Las artes de la democracia: Francis Moore Lappe y Paul Martin DuBois, The Quickcning of America (San Francisco: Jossey-Bass, 1994).

18. El cultivo del carácter: véase Amitai Etzioni etal.. Character Rialding fr>r a Democratic, Civil Society (Washington, DC: The Communication Network, 1994).

19. El aumento de un 3% de los asesinatos: “Murder Across Nation Rise by 3 Percent, but Overalí Violent Crime is Down”, en The New York Times del 2 de mayo de 1994.

20. Con respecto al aumento de los delitos juveniles véase “Serious Crimes by Juveniles Soar”,Associated Press (25 dejulio de 1994).

Apendice b. Particularidades de la mente emocional

1. En diversas ocasiones he tratado, en The Ncw York Times el modelo del «inconsciente experiencial» propuesto por Seymour Epstein. La mayor parte de las consideraciones presentadas se basan en conversaciones y en la correspondencia que he mantenido con Epstein en su articulo “1ntegration of Cognitive and Psychodinamic lnconscious (American Psvchologist 44 [1994]), y en el libro que ha escrito con Archie Brodsky y que lleva por titulo York Smarter Than You Think (Nueva York: Simon & Sehuster, 1993). Sin embargo, aunque mi modelo de la «mente emocional» se basa en su modelo de la mente experiencial, yo tengo mi propia interpretación al respecto.

2. Paul Ekman, “An Argument for the Basic Emotions”, Cognition and Emotion, 6, 1992, pág. 175. La lista de rasgos que diferencian las emociones es mucho más amplia, pero éstos son los rasgos que, en el presente contexto, más pueden interesarnos.

3. Ekman, op. ch., pág. 187.

4. Ekman, op. ch., pág. 189.

5. Epstein, 1993, pág. 55.

6. J.Toobey y L. Cosmides, “The Past Explains the Present: Emotional Adaptations and the Structure of Ancestral Environments”, en Ethology and Sociobiology, 11, págs. 418-4 19.

7. Aunque pueda parecer evidente que cada emoción responde a una determinada pauta biológica, este hecho ha pasado inadvertido para los estudiosos de la psicofisiología de la emoción. Todavía sigue abierto el debate sobre si todas las emociones provocan idéntica excitación emocional o si cada una de ellas responde a un patrón especifico. Sin entrar en mayores detalles sobre esta polémica, mi propia posición se almea con quienes afirman que existe un perfil biológico característico de cada una de las principales emociones.