6. Технология проектного обучения

Содержание заданий		Методическое руководство по усвоению учебного материала
Цели: изучить сущность, содержание, назначе­ние технологии проектного обучения; освоить технологию, адаптируя ее к класс­но-урочной системе
Задание 1. Известно, что метод проектов был задуман как альтернатива классно-уроч­ной системе. Почему же современная педаго­гика вновь обращается к этой технологии? Ответ аргументируйте
Задание 2. Прочитайте приведенную ниже статью о технологии проектного обучения. Ответьте на вопросы: Какие характеристики этой технологии являются наиболее сущест­венными? Что позволяет технологии адапти­роваться (и небезуспешно) к классно-уроч­ной системе?

Текст 6. В 1920-е и в начале 1930-х годов в российских школах широко ис­пользовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач — раз­вития учащегося. Однако этот метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, по­этому был изъят из школы, после чего резко снизилось внимание к ос­новной философской идее образования того времени — направленно­сти его на ребенка.

В настоящее время идея направленного внимания к ребенку вновь стала определяющей в деятельности российских школ, что объясняет интерес педагогов-практиков к технологии проектного обучения.

В чем же суть проектного обучения?

Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе, который более четко оформился в США к 1919 г. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х.Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагоги­ческом процессе» (1925).

В основе метода лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и других амери­канских ученых, состоящие в следующем: с большим увлечением ребе­нок выполняет только ту деятельность, которую он выбирает сам добро­вольно; деятельность строится не в русле учебного предмета; опора на сиюминутные увлечения детей; истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др.

Исходный лозунг основателей системы проектного обучения: «Все из жизни, все для жизни». Поэтому проектный метод предполагал изна­чально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания. Карл Фрей в своей книге «Проектный метод» (1997) под этим понятием подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект. Он выделяет 17 отличи­тельных черт проектного метода, например такие, как: участники проек­та подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни; участ­ники проекта договариваются друг с другом о форме обучения; участ­ники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведе­ния всех; участники проекта организуют себя надело; участники проек­та информируют друг друга о ходе работы; участники проекта вступают в дискуссии и т.д.

Автор под проектным методом имеет в виду систему действий педа­гога и учащихся по разработке проекта. Нам представляется это не­сколько расширенным толкованием метода, так как многое выходит на технологию проектного обучения. Думается, что в современных услови­ях можно говорить уже о создании основ проектного обучения. Мы раз­деляем позицию Н.Г.Черниловой¹, которая рассматривает проектное обу­чение как развивающее, базирующееся на последовательном выполне­нии комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний.

Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащие­ся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из раз­ных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуни­кативные умения, работая в различных группах; развивают исследова­тельские умения (умения выявления проблем, сбора информации, на­блюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обоб­щения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1) в центре внимания — учащийся, содействие развитию его твор­ческих способностей;

2) образовательный процесс строится не в логике учебного пред­мета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учаще­гося, что повышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;

4) комплексный подход в разработке учебных проектов способству­ет сбалансированному развитию основных физиологических и психи­ческих функций учащегося;

5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Системы действий преподавателя и учащихся. С целью выделе­ния систем действий преподавателя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложи­лись следующие стадии разработки проекта: разработка проектного за­дания, разработка самого проекта, оформление результатов, обществен­ная презентация, рефлексия. Раскроем сущность взаимосвязи обучаю­щего и обучающегося.

Взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе

Стадии	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Разработка проектного задания
1.1. Выбор темы проекта	Учитель отбирает возмож­ные темы и предлагает их учащимся	Учащиеся обсуждают и при­нимают общее решение по теме
	Учитель предлагает уча­щимся совместно ото­брать тему проекта	Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения
	Учитель участвует в об­суждении тем, предложен­ных учащимися	Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предла­гают классу для обсуждения
1.2. Выделение подтем в темах проекта	Преподаватель предва­рительно вычленяет под­темы и предлагает уча­щимся для выбора	Каждый учащийся выбирает себе подтему или пред­лагает новую
	Преподаватель принима­ет участие в обсуждении с учащимися подтем проекта	Учащиеся активно обсужда­ют и предлагают варианты подтем. Каждый учащийся выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)
1.3. Формирование творческих групп	Преподаватель проводит организационную работу по объединению учащих­ся, выбравших себе конк­ретные подтемы и виды деятельности	Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды
1.4. Подготовка ма­териалов к иссле­довательской ра­боте: формулиров­ка вопросов, на ко­торые нужно отве­тить, задание для команд, отбор ли­тературы	Если проект объемный, то преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литера­туру	Отдельные учащиеся стар­ших и средних классов при­нимают участие в разработ­ке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в ко­мандах с последующим об­суждением классом
1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности	Преподаватель принима­ет участие в обсуждении	Учащиеся в группах, а за­тем в классе обсуждают формы представления результата исследователь­ской деятельности: видео­фильм,альбом, натураль­ные объекты, литературная гостиная и т.д.
2. Разработка проекта	Преподаватель консуль­тирует, координирует ра­боту учащихся,стимулиру­ет их деятельность	Учащиеся осуществляют поисковую деятельность
3. Оформление результатов	Преподаватель консуль­тирует, координирует ра­боту учащихся,стимулиру­ет их деятельность	Учащиеся вначале по груп­пам, а потом во взаимодейст­вии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами
4. Презентация	Преподаватель организу­ет экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школь­ников или параллельный класс, родителей и др.)	Докладывают о результатах своей работы
5. Рефлексия	Оценивает свою деятель­ность по педагогическому руководству деятельно­стью детей, учитывает их оценки	Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с уче­том оценки других. Желательна групповая реф­лексия

Возможные темы учебных проектов разнообразны как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосроч­ные (2-6 ч); среднесрочные (12-15 ч); долгосрочные, требующие зна­чительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.

На наш взгляд, в образовательном учреждении должны быть разные учебные проекты. Думаем, что целесообразно было бы один проект в каждом классе делать комплексным. В образовательном учреждении в условиях разновозрастных коллективов можно делать 2-3 проекта за один учебный год. Что касается учебных предметов, то таких проектов должно быть достаточно много. Например, может проводиться инсцени­рование литературного произведения с прохождением всех стадий: раз­работки задания, разработки проекта, реализации, презентации и реф­лексии.

По истории проектное обучение может быть построено на идее со­здания альтернативных документов и т.п.

Критериями оценки являются достижение и цели проекта, дости­жение надпредметных целей (что представляется более важным), кото­рые обеспечивают проектное обучение.

Результат. Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчиты­вать на получение качественно нового результата, выраженного в раз­витии познавательных способностей учащегося и его самостоятельно­сти в учебно-познавательной деятельности.

Ограничения в использовании технологии:

низкая мотивация преподавателей к использованию данной техно­логии;

низкая мотивация учащихся к участию в проекте;

недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;

нечеткость определения критериев оценки отслеживания результа­тов работы над проектом (Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами. – М.: Академия, 2002. – с.327-331).