4. Развитие фантазии и воображения.

Задачи.

1. Развитие фантазии и воображения студентов.

2. Формирование вербального и невербального творческого мышления.

Задание 1. «Оригинальные названия» (по Е.Ф. Шангиной).

Для выполнения задания используются фотографии (вырезки из журналов), которые студенты подготовили дома. Все картинки складываются вместе и перемешиваются, затем преподаватель раздает каждому по 1 — 2 фотографии и предлагает придумать на­звание к ним. Можно попросить придумать не одно название, а предложить сразу несколько вариантов.

Когда все готовы, каждый демонстрирует свою картинку и мотивирует придуманное название. Остальные могут предлагать свои варианты.

Задание развивает фантазию, творческое воображение, ощу­щение стиля, остроумие и т.д.

Задание 2. «Неожиданный вопрос».

Студенты сидят в кругу. Каждый должен придумать какой-то неожиданный вопрос, предназначенный для любого из присут­ствующих. Вопрос должен быть необычным, нереальным, фанта­стическим. (Например: «Почему ты вчера ехал в троллейбусе в скафандре космонавта?») Тот, кому адресован вопрос, должен реагировать на него как на реальный, естественный и дать исчер­пывающий ответ. Затем так же серьезно он задает вопрос тому, кому захочет, и т.д.

Задание развивает фантазию и воображение, способность быс­тро реагировать на неожиданности, развивает чувство юмора.

Задание 3. «Примеры» (по Е. Ф. Шангиной).

Студенты сидят в кругу. Преподаватель предлагает назвать:

- все круглые вещи;

- все вещи (предметы, объекты), которые производят шум;

- все квадратные предметы;

- все предметы белого (красного и т.д.) цвета;

- все мягкие вещи;

- все горячие предметы и т.п.

Бросая друг другу мяч, студенты должны называть, не повто­ряясь, предметы в рамках заданной темы. Затем тема меняется.

Задание развивает воображение, гибкость, быстроту ассоциа­тивного мышления, остроумие, наблюдательность.

Задание 4. «Сочинители».

Студентам можно предложить разные варианты данного зада­ния.

1. Сочинить рассказ по заданным картинкам, используя набор определенных слов.

2. Сочинить рассказ по названию. (Например, название «Ры­жик». Возможны самые различные сюжеты: рассказ о рыжем маль­чике, история лесного гриба, рассказ о рыжем котенке и т.д.)

3. Студентам предлагается начало рассказа (сказки), нужно со­чинить окончание. Или, наоборот, дается окончание и необходи­мо придумать начало. Также можно предложить сочинить не одно начало или окончание, а несколько вариантов.

4. Студентам предлагается придумать различные варианты на­чала или окончания известных пословиц и поговорок. Например: «тише едешь...» или «...не выловишь рыбку из пруда».

5. Изменение сюжета.

Студентам предлагается изменить сюжет известной сказки, используя прием «А что, если бы...».

Например, сказка «Колобок»: «Что было бы, если бы Колобок не согласился сесть на нос Лисе?»; «Что было бы, если бы Лиса была бы не хитрая, а глупая?» и т.д. и т.п.

Подобные задания направлены на развитие фантазии, твор­ческого воображения, развивают гибкость и оригинальность мыш­ления; развивают способность целостного восприятия, соотнесе­ния частей и целого, а также видение проблемы и поиск путей ее решения.

Задания могут проводиться как индивидуально, так и коллек­тивно или в микрогруппах.

Задание 5. «Шарада».

Студенты делятся на две группы. Каждая группа придумывает какой-то предмет (вначале желательно выбирать предметы, кото­рые сами могут производить действия). Например: часы, утюг, дырокол и т.д.

Когда обе команды придумают слово, они вызывают одного из игроков другой команды и тихо говорят ему задуманное слово. Выбранный игрок должен показать этот предмет своей команде так, чтобы они смогли угадать его. Следует уточнить для студентов, что показывать нужно не действие с этим предметом (например, «не я глажу», а «я — этот предмет»). На начальном этапе студенты группы, которая предлагает слово, могут давать варианты подска­зок студенту, который изображает предмет, оказать ему помощь.

Данное задание помогает выявлять сущностные признаки пред­метов и явлений и на этой основе строить новые ассоциации.

Задание 6. «Пойми и продолжи» (по А.П.Ершовой).

Одному студенту (по желанию) предлагается выйти, встать перед аудиторией и начать выполнять какие-то действия так, что­бы было понятно, что он делает. Далее студенты по очереди (по одному) должны выходить и выполнять действия, соответствую­щие предлагаемым обстоятельствам.

Например: один студент колет дрова, другой, понимая, что делает партнер, начинает их собирать и укладывать, следующие участники будут их пилить и т.д. Когда желающих присоединиться к действию больше нет, задание прекращается, и следующий на­чинает новую интерпретацию игры.

Задание позволяет понять партнера, включиться в совместную деятельность.