3. Прогнозирование, проектирование и моделирование различных форм педагогической деятельности.

Задачи.

1. Отработка навыков моделирования педагогической ситуации с учетом причин и возможных последствий.

2. Развитие организаторских способностей.

Задание 1. «Подготовка к походу».

Студентам предлагается спланировать этап подготовки класса к походу, в который дети идут на неделю. Студенты работают в группах по 5 —6 человек. Каждая группа получает задание пред­ставить цели похода, место, распределение поручений, содержа­ние деятельности во время похода, контроль за выполнением по­ручений; составить характеристику класса (возраст, количество детей, которые пойдут в поход; количество мальчиков и девочек, социально-психологические особенности учащихся: уровень спло­ченности, лидерство в классе, микрогруппы и т.д.). Все этапы планирования похода подробно расписываются каждой микро­группой.

После предварительной подготовки каждая группа представ­ляет на коллективное обсуждение свой вариант плана. Остальные участники могут задавать уточняющие вопросы, предлагать свои рекомендации по планированию этого вида деятельности.

Задание 2. «Укрощение огня».

При рождении замысла урока необходимо ориентироваться на то, как ученики будут воспринимать тот или иной материал, как они будут себя вести, с кем сидеть. Необходимо представить, бу­дут ли они слушать вас, и т.д. Студентам предлагается разбиться на группы по 5—6 человек. Каждой группе предлагается проду­мать формы, приемы и виды работы на уроке (в начале, середи­не, конце урока), позволяющие поддерживать интерес к учебной деятельности разным группам детей.

Каждая группа получает свое задание. Например:

1. Ученики III класса: активные, хорошо успевающие. Увлека­ясь, дети возбуждаются, начинают шуметь, с трудом переключа­ются с одного вида деятельности на другой.

2. Учащиеся V класса: пассивные, успевают на «3» и «4». У боль­шинства учащихся повышенная утомляемость. К середине урока отмечается заметное снижение внимания.

3. Ученики X класса — класс с математическим уклоном: быс­тро и легко выполняют задания, задают проблемные вопросы, часто не соглашаются с мнением учителя.

4. Ученики VII класса: отсутствует мотивация учебной деятель­ности, учиться не хотят, задают вопросы на разные темы, не ка­сающиеся урока, радуются любым «уходам» с урока, провоциру­ют учителя на разговоры о политике, семье и т.п.

Работая в микрогруппах, студенты рассматривают возможные варианты работы с конкретными детьми: смену видов деятельно­сти, включение неожиданной цитаты или анекдота, использова­ние игровых форм, физминуток и т.д. Затем каждая группа пред­ставляет результаты своей работы. Проводится коллективное об­суждение эффективности предложенных способов взаимодействия учителя с детьми на уроке, вносятся поправки и коррективы, объясняются причины обращения к данным методическим при­емам.

4. Моделирование ситуаций, содержащих элементы неопределенности.

Задачи.

1. Формирование навыков анализа педагогических ситуаций.

2. Развитие способностей к педагогической импровизации.

Задание 1. «Парные этюды-импровизации».

Студенты делятся по парам.

Каждая пара получает карточку с заданием.

Например:

1. Учитель должен выяснить у ученика, почему тот системати­чески пропускает занятия.

2. Выяснить, почему ученик ударил другого.

3. Попросить коллегу задержаться после уроков, чтобы помочь вам с подготовкой открытого урока.

4. Поговорить с учеником, который обсуждал вас с друзьями, а вы случайно слышали.

5. Выяснить у ученика, почему его родители не приходят в шко­лу, хотя вы уже не раз их приглашали.

6. Сказать коллеге, что вам ее урок показался недостаточно про­думанным.

7. Поговорить с родителями о плохом поведении и успеваемо­сти его ребенка и т.д.

Получив карточку, студенты должны лишь распределить роли, определить возраст ученика, место общения. При этом сам диалог никак не оговаривается в ходе беседы, т.е. заранее партнеры не должны знать, как поведет себя другой по отношению к нему. Цель учителя — максимально конструктивно завершить диалог, а партнер (ученик, родитель) может выбирать любую тактику по­ведения.

После проигрывания каждого этюда проводится анализ, кото­рый должен начинаться с самоанализа исполнителей: что полу­чилось, что не получилось, почему? Необходимо также выяснить, как чувствовал себя каждый играющий и т.д. Затем диалог анали­зируют наблюдатели.

Задание 2. «Он нам не нужен».

Студентам предлагается следующая ситуация.

При подготовке праздника Дня защитника Отечества в III классе вожатые разделили класс на две команды — «моряков» и «летчи­ков». В этом классе есть мальчик Дима. Он так называемый «труд­ный ребенок». Дима может обидеть девочку, отвинтить у автомо­биля на улице какую-нибудь деталь и т. п.

Ребята Диму не признают. Иногда они бьют его. С ним никто не хочет играть, сидеть за одной партой. И на этот раз никто не хотел брать Диму в свою команду.

Он подошел к одной команде — его оттолкнули. Другая коман­да тоже его не приняла. Все дети кричали: «Он нам не нужен!», «Мы его не хотим в команду!», «Пошел вон!» Дима стоял в сторо­не, и у него был жалкий вид.

Студентам предлагается составить словесный портрет такого ученика, описать его переживания, разработать варианты разре­шения проблемной ситуации.

Задание 3. «Моделирование ситуаций с недостающими дан­ными».

Каждый студент получает карточку с заданием-схемой анализа педагогической ситуации, которая заполнена лишь частично.

Примеры карточек: «причина — ? — ? — последствие»; «? — ситуация (поступок) — ? — последствие»; «? — ? — реакция — последствие»; «причина — ситуация — ? — ?»; «причина — ? — реакция — ?» и т. п.

Студент должен наполнить конкретным содержанием обозна­ченные позиции в схеме, оставив пропущенные вопросы. На­пример:

1. У педагога не складываются отношения с учеником «— ? — ?» — отношения еще более обострились.

2. «? — ребенок отказывается отвечать на уроке «— ?» — ребе­нок перестал ходить в школу...» и т.д.

Для выполнения данного этапа задания от­водится 10 мин.

Когда все готовы, группа разбивается на пары. В парах студенты обмениваются составленными ситуациями. В течение 10 мин парт­неры должны дописать недостающие компоненты схемы с учетом уже имеющихся.

После этого студенты вновь работают в парах, показывая друг другу завершение схемы-ситуации. Они обсуждают каждый ком­понент ситуации, связывают свои предположения, задают друг другу вопросы. В ходе этой работы ситуации могут корректиро­ваться, уточняться.

Когда работа завершена, каждая пара готовит обе ситуации к проигрыванию и демонстрации ее всей группе.

После каждого показа проводится коллективное обсуждение, выясняется, как моделировалась ситуация, какие претерпела из­менения в ходе совместной работы и т.д.