Лабораторное занятие Тема: «Прогнозирование и проектирование педагогической деятельности»

(4 часа)

1. Прогнозирование последствий поведения учителя.

Задачи.

1. Развитие способностей анализировать и оценивать педаго­гическую ситуацию с различных позиций.

2. Формирование прогностических умений в предвидении ре­зультатов своих действий.

Задание 1. «Цена поступка».

Студенты читают рассказ-воспо­минание Ю.Л.Львовой «Спросите у моей учительницы» (Психолого-педагогический практикум /Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2009. – с.168-169). После прочтения проводится обсуждение и анализ рассказа, в результате которого студенты приходят к выводу о том, что любое слово, любой поступок педагога может иметь са­мые серьезные последствия. Именно поэтому необходимо учиться представлять, прогнозировать все возможные варианты каждого своего воздействия на ребенка, выбирать среди них наиболее вер­ный, максимально снижающий риск негативных последствий. Варианты вопросов для обсуждения:

1. Почему, на ваш взгляд, учитель решил рассказать своим мо­лодым коллегам эту историю?

2. Что испугало учителя? Какие важные выводы он сделал для себя?

3. Что обрадовало учителя в данной конкретной ситуации?

4. Как мог учитель отреагировать на поведение ученика во вре­мя подготовки спектакля? Что мог ему сказать? К каким послед­ствиям это могло бы привести?

Задание 2. «Хорошо - плохо».

Студентам предлагается вспомнить отрывок из стихотворения В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?».

Если бьет

дрянной драчун

слабого малышку,

я такого

не хочу

даже

вставить в книжку.

Этот вот кричит:

— Не трожь

тех,

кто меньше ростом! —

Этот мальчик

так хорош,

загляденье просто!

И в первом, и во втором случае есть событие (поступок) — драка. Так хорошо или плохо драться?

Студентам предлагается оценить событие-драку с разных сто­рон. Можно ли рассматривать драку как положительное явление? Почему? В каких ситуациях это возможно? К каким последствиям может привести драка как отрицательное явление? Дайте характе­ристику драке как негативному явлению. Студенты садятся в круг. Бросая друг другу мяч, они дают оценки, высказывают сужде­ния, спорят о сущности данного явления.

Далее им предлагаются другие ситуации, например такого ха­рактера:

- ученик грубо ответил учителю;

- отличник не дал списать домашнюю работу;

- мальчик нарвал цветов на чужой клумбе;

- подросток оторвал на стадионе рекламный щит.

Обсуждение данных ситуаций проводится по вышеуказанной схеме, чтобы студенты могли оценить педагогическую ситуацию по-разному, вычерпать все многообразие характеристик данного явления. Понятно, что любой поступок — явление сложное, в нем могут переплетаться как позитивные, так и негативные сто­роны. Во многом это определяется причинами, по которым он совершается, а также последствиями, к которым приводит.

Задание 3. «Если бы...».

Студенты делятся на группы по 4—5 человек. Каждая группа получает карточку, на которой описано событие, варианты по­следствий которого они должны предложить. Вариантов предлага­ется как можно больше, кроме того, они должны быть разнооб­разными. Например:

1. Что было бы, если бы в школе не было администрации?

2. Что было бы, если бы учителя заменил компьютер?

3. Что было бы, если бы по каждому предмету учитель разраба­тывал свою программу обучения?

4. Что было бы, если бы в школе не было звонков?

На разработку вариантов последствий таких явлений отводит­ся 10 мин. После этого каждая группа предлагает перечень послед­ствий, который может пополняться в ходе совместной работы.

Далее студенты меняются карточками и, работая в тех же груп­пах, ищут возможные варианты причин событий. Например, что случилось до того, как в школе отменили звонки?

Затем вновь проводится совместное обсуждение.

Задание 4. «Ученик опоздал на урок...».

Студенты делятся на три группы. Всем предлагается одна и та же ситуация: «Ученик опоздал на урок» (возраст определяется совместно).

I группа продумывает как можно больше характеристик учени­ка (личностные качества, успеваемость, статус в классе и др.).

II группа предлагает как можно больше возможных причин опоздания.

III группа продумывает возможные реакции учителя на опоз­дание ученика (как позитивные, так и негативные).

Каждая группа работает самостоятельно, записывая варианты на отдельных карточках (листах). На это отводится 15 мин. Когда все готовы, карточки собираются и раскладываются в три стопки (1-я — характеристика ученика; 2-я — мотивы; 3-я — реакция учителя). Далее совместная работа организуется по принципу лото: студенты первой группы открывают одну из карточек и зачитывают характеристику ученика. Студенты второй группы также берут любую карточку и объясняют мотивы поступка. И, наконец, сту­денты третьей группы конкретизируют реакцию учителя на опоз­дание ученика.

Таким образом, из абстрактных, разрозненных характеристик складывается целостная картина педагогической ситуации. Далее осуществляется совместный поиск возможных послед­ствий сложившейся ситуации, а также возможных причин той или иной реакции учителя на опоздание ученика.

После анализа ситуации карточки вновь возвращаются в об­щий набор, перемешиваются и работа продолжается. Каждая смо­делированная ситуация будет носить свой, специфический харак­тер и требовать индивидуального подхода к анализу, в зависимо­сти от того, является ли она конфликтной, позитивные или негативные последствия может вызвать и т.д.

На основании такой работы совместно со студентами можно построить схему анализа педагогической ситуации, которая бу­дет использоваться при моделировании самых разнообразных си­туаций.

Схема анализа педагогической ситуации «Причины - последствия»

Мотивы

Ситуация (поступок)

Реакция на поступок

Последствия

2. Прогнозирование и моделирование педагогических ситуаций.

Задачи.

1. Развитие способностей прогнозировать и планировать свою профессионально-педагогическую деятельность.

2. Развитие умения составлять схему педагогического действия и модели его воплощения.

3. Научить студентов «вычерпывать» многообразие смыслов высказывания.

4. Развивать и создавать план будущей профессиональной дея­тельности через решение конкретной ситуации.

Задание 1. «Что случилось?».

Студентам раздаются карточки с написанными на них различными эмоциональными реакциями, например: страх, удо­вольствие, удивление, упрек, радость, неудовольствие, достоин­ство, ирония, безразличие, злость.

Затем студенты по очереди входят в аудиторию и произносят фразу, обращенную к классу: «Так, дорогие мои...» — в том эмо­циональном состоянии, которое им задано.

После каждого представления роли проводится коллективное обсуждение: определяется контекст высказывания, предлагаются варианты интерпретации, выясняются причины, чем было выз­вано такое отношение и что может последовать далее.

Задание 2. «Смысл высказывания» (по И.А.Зязюну).

Студентам предлагается фраза: «Почему я должен рассказать вам об этом?»

Группа делится на пять микрогрупп, каждая из которых полу­чает задание — продумать продолжение речевого высказывания учителя, выделив логическим ударением одно или два слова в предложении. I группа выделяет слово «почему», II — «я», III — «должен рассказать», IV — «вам», V — «об этом». Каждая микро­группа должна также объяснить смысловую нагруженность данного слова. Например, почему именно я должна рассказать вам об этом, или почему я должна это сделать, или почему именно вам мне нужно рассказать, или о чем (об этом) я должна вам рассказать.

На следующем этапе работы с данным высказыванием каждая микрогруппа придумывает содержание беседы учителя с детьми, после чего предложенные варианты обсуждаются всей группой.

Задание 3. «Детский радиотеатр».

Студенты делятся на творческие микрогруппы. Каждая груп­па должна подготовить детскую радиопередачу на одну и ту же тему, например: «Мои любимые домашние животные» или «Мир сказок».

Радиопередача адресуется детям младшего школьного возрас­та, время передачи 5 — 7 мин.

Далее студенты работают в своих микрогруппах: продумывают форму, содержание, действующих лиц, распределяют роли. На подготовку отводится 15 — 20 мин. После этого каждая группа пред­ставляет результаты своей работы. (Для того чтобы был эффект от зрелища радиопередачи, необходимо создать импровизированную ширму-укрытие.)

Когда все группы закончат представление, проводится коллек­тивный анализ. Вначале авторы объясняют цель радиопередачи, затем как осуществлялось планирование данного спектакля, на­сколько успешно было воплощение замысла.

После этого в диалог вступает группа и делится своими впечат­лениями по поводу увиденного, определяет наиболее интересную работу.

Данное задание направлено на развитие навыков планирова­ния деятельности с учетом ее цели, содержания, возрастных осо­бенностей детей.

Задание 4. «Ситуация».

Студенты делятся на группы по 5—6 человек. Каждой группе предлагается карточка-задание с набором слов, например: «учи­тель, класс, окно»; «директор, друзья, вечер»; «журнал, каби­нет, ученик»; «шпаргалка, отличник, совесть»; «экзамен, но­вость, завуч». Слова являются своего рода подсказкой, опреде­ляющей действующих лиц, место действия, указание на причину или последствия ситуации. Студенты должны, работая в микро­группах, спроектировать возможную педагогическую ситуацию: определить цели каждого действующего лица, спланировать ва­рианты разрешения ситуации; выбрать наиболее верный, на их взгляд; проиграть данную ситуацию, распределив между собой роли. При выполнении данного задания можно опираться на предложенную выше схему анализа педагогической ситуации «Мотивы — последствия».

После окончания работы проводится совместный анализ каж­дой ситуации с установкой на основную цель данного занятия: успешность анализа общей структуры педагогического действия, выделение вариантов ее осуществления.