- •Психология как наука Закономерности психического развития
- •Биологический фактор
- •Предпосылки психического развития
- •Источник
- •Условиями усвоения социального опыта
- •Психическое развитие
- •Обучение
- •Кризисы детского развития
- •Возрастная периодизация психического развития*
- •Развитие в младенчеком возрасте
- •Деятельность
- •Структурой мотивационной сферы
- •Мотивирование; Целеполагание ; Проектирование; Реализация; Контроль; Коррекция; Оценка.
- •Формы общения ребенка со взрослым (по м.И. Лисиной)
- •Формы общения ребенка со сверстниками (по м.И. Лисиной)
- •Специфика общения со сверстниками
- •Установление доверительно-деловых отношений с родителями (По а,в.Петроавскому)
- •Цели общения с родителями на разных этапах установления доверительно-деловых отношений
- •Модели педагогического взаимодействия (По а,в.Петроавскому)
- •Игровая деятельность дошкольника
- •Развитие игры в младшем дошкольном возрасте
- •Восприятие
- •Свойства восприятия
- •Виды восприятия
- •Развитие восприятия в дошкольном возрасте
- •Старший дошкольный возраст
- •Внимание
- •Развитие внимания в дошкольном возрасте
- •Процессы памяти
- •Развитие памяти у детей дошкольного возраста
- •Воображение
- •Развитие воображения у детей дошкольного возраста
- •Развитие рисования в дошкольном возрасте
- •Развитие конструирования в дошкольном возрасте
- •Мышление
- •Синтез—это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.
- •Развитие речи в дошкольном возрасте
- •Способности
- •Виды способностей
- •Развитие способностей в дошкольном возрасте
- •Особенности детей с разными типами темперамента и специфика работы с ними
- •Развитие самосознания в дошкольном возрасте
- •М отивы поведения детей дошкольного возраста
- •Потребность в похвале, ласке, одобрении
- •Развитие воли у детей
- •Виды высших чувств
- •Развитие эмоций и чувств в старшем дошкольном возрасте
- •Психологическая готовность к школьному обучению
- •Компоненты психологической готовности к обучению в школе
- •Уровни адаптации детей к школе (г.М.Чуткина)
- •Стили "школьной дезадаптации"
- •Используемая литература
Развитие воображения у детей дошкольного возраста
Младший дошкольный возраст |
Старший дошкольный возраст |
Пассивное (непроизвольное), воссоздающее
|
Творческое воображение, непроизвольное |
Отсутствует предварительный замысел
|
Предварительный замысел реализуется в деятельности |
Опорой в игровой деятельности являются предметы
|
Воображение переходит в умственный план. В игре опорой является роль
|
Не могут придумать новую сказку |
Сказка носит творческий, оригинальный характер. Сказки логичны, последовательны. Дети наделяют нравственными качествами, характерными особенностями героев. Одушевляют героев
|
В игре отражают то что видят |
В игре отражают то о чем знают, появляются режиссерские игры
|
Развитие рисования в дошкольном возрасте
Младший дошкольный возраст |
Старший дошкольный возраст |
Часто отсутствует предварительный замысел
|
Предшествует замысел |
Замысел неустойчив, меняется под воздействием нанесенных элементов |
Замысел устойчив |
Отдельные предметы |
Сюжетные рисунки |
Схожие предметы изображаются одинаково |
Рисунки схематичны, детализированы. |
Цвет используют не в соответствии с изображением |
Цвет используют правильно |
Не передают объем |
|
Не передают перспективных сокращений |
Редко передают перспективных сокращений |
Персонажи изображены в застывших позах |
|
Развитие конструирования в дошкольном возрасте
Младший и средний дошкольный возраст |
Старший дошкольный возраст |
В среднем дошкольном возрасте становится самостоятельным видом деятельности, возникает по желанию ребенка |
Конструирование становится сложной, разнообразной деятельностью (дети используют конструктор, строительный, природный материал и др). |
Часто отсутствует предварительный замысел. Конструкция получается в результате проб. |
Предварительный развернутый замысел предшествует строительству (заранее размечают пространство где будут конструировать, определяя каким должна быть последовательность построения). |
Замысел неустойчив, меняется в ходе игры. Часто дети перестраивают неудавшиеся постройки, т.к. заранее намеченного плана постройки нет |
Могут самостоятельно выполнять замысел. Могут выполнять постройки по схемам, составлять схемы, чертежи |
Отдельные предметы |
Сюжетные и сложные постройки |
Дети могут заметить нарушение условий, которым должна соответствовать постройка только в конце строительства |
Дети могут заметить нарушение условий, которым должна соответствовать постройка |
Схожие предметы изображаются одинаково |
Пытаются точно передавать особенности постройки. |
Одиночное конструирование |
Развивается совместное конструирование. |