Развитие эмоций и чувств в старшем дошкольном возрасте
Эмоции
Переживания
детей достаточно глубоки, длительны.
Ребенок начинает
в определенной степени управлять
выражением эмоций, начинает воздействовать
на себя с помощью слова.
Дети еще с трудом
сдерживают эмоции связанные с
органическими потребностями (голод,
жажда — заставляют их действовать
импульсивно.
Чувства
Нравственные
чувства
Эстетические
чувства
Интеллектуальные
чувства
Нравственные
оценки поступков начинают становятся
собственными оценками ребенка.
Ребенок начинает
осознавать обязательность и необходимость
правил общественного поведения и
подчиняет им свои поступки.
Ребенок способен
понимать нравственный смысл
ответственности.
Происходит
ориентация на положительный этический
эталон.
Дети могут давать
обобщенную оценку поступкам.
Нарушение правил
вызывает неловкость, вину, смущение,
беспокойство.
Симпатия становится
более действенной, проявляется в
желании помочь, посочувствовать,
поделиться.
Чувство долга
возникает по отношению ко многим
взрослым и сверстникам, малышам.
Формируется
парная дружба, на основе симпатии и
уважения, хотя дружба со многими
сохраняется. На основе игровых интересов
рождается дружба небольшими подгруппами,
она основана на симпатии и уважении.
Интенсивно
развиваются общественные мотивы, они
начинают интенсивно влиять на повеление.
Ребенок 6-7 лет
способен понимать нравственный смысл
ответственности.
Ребенок нуждается
в доброжелательной, положительной
оценке взрослых, контроле.
Развивается
любознательность (интересуется
причинами явлений, существующими
между ними связями.
К концу дошкольного
возраста формируются устойчивые
познавательные
интересы.
Развивается
чувство комического, дети начинают
отмечать несоответствие в поведении
людей, недостатки в их знаниях, умениях.
В шутках детей
появляется скрытый смысл, попытки
поймать собеседника на ответе, не
соответствующем действительности
(ложка потонет?)
К старшему
дошкольному возрасту дети улавливают
красоту в ритмичности, гармонии красок,
линий, в развитии музыкальной мелодии,
пластичности танца, восхищаются
красотой природных явлений, пейзажей.
Ребенок усваивает
язык чувств, выражает оттенки чувств.
Психологическая готовность к школьному обучению
Зона актуального развития
Зона ближайшего развития
Возможное развитие
Компоненты психологической готовности к обучению в школе
Определенный
уровень развития мотивационной сферы
(внутренней позиции школьника):
социальные мотив
учения;
формирование
готовности к принятию новой социальной
позиции — положению школьника;
развитие
познавательных интересов.
Иерархия мотивов.
Хорошая
эмоциональная устойчивость.
Произвольное
управление своим поведением,
познавательной деятельностью.
Наличие кругозора,
запаса конкретных знаний.
Интерес к знаниям,
процессу их получения за счет
дополнительных усилий.
Формирование у
ребенка начальных умений в области
учебной деятельности.
Рациональный
подход к действительности.
Дифференцированное
восприятие (владение планомерным и
расчлененным восприятием).
Владение
обобщенными формами мышления и
основными логическими операциями
(уметь выделять существенное в явлениях
окружающей действительности, уметь
сравнивать их, видеть сходное и
отличное; рассуждать, находить причины
явлений, делать выводы.)
Овладение на
слух разговорной речью и способность
к пониманию и применению символов.
Развитие тонких
движений руки и зрительно-двигательных
координаций.
Логическое
(смысловое) запоминание.
Формирование
качеств, благодаря которым можно
общаться с другими детьми, учителем.
Гибкость в
установлении взаимоотношений с другими
детьми.
Умение действовать
совместно с другими.
Умение уступать
и защищаться.
Развитие у детей
потребности в общении с другими, умение
подчиняться интересам и обычаям
детской группы.