- •Методики исследования разноуровневых свойств интегральной индивидуальности
- •Методы исследования свойств нейродинамического уровня интегральной индивидуальности Методика 1. Определение силы нервной системы (теппинг-тест) ☺☺
- •Протокол методики
- •Форма 1 Количество поставленных испытуемым точек (за каждые 5 с)
- •Методика диагностики свойств нервной системы я. Стреляу☼☼☼
- •Вопросы
- •3. Методика наблюдения за свойствами нервной системы ☺☺☺
- •Протокол наблюдений за проявлением свойств нервной системы:
- •1. Методика изучения структуры темперамента в.М. Русалова ☺☺
- •Вопросы
- •Методы исследования свойств психодинамического уровня интегральной индивидуальности, первичных свойств индивида – темперамента
- •Методика изучения свойств темперамента Айзенка☼☼☼
- •Вопросы
- •Обработка результатов
- •4. Методика самооценки тревожности, ригидности и экстравертированности ( д. Моудсли)☼☼☼
- •Вопросы
- •Методы исследования вторичных свойст индивида. Познавательные процессы. Методики изучения памяти
- •1. Изучение зрительной, слуховой и моторно-слуховой памяти . Человека в предметной и социальной сфере его поведения☺☺☺
- •2. Изучение объема кратковременной памяти. ☺☺☺
- •3. Изучение специфики оперативной памяти☺☺
- •4. Изучение закономерностей долговременной и кратковременной, механической и смысловой памяти ☺☺
- •Методики изучения мышления
- •1. Изучение подвижности мыслительных процессов с помощью методики «Словесный лабиринт»☺☺
- •2. Изучение вербально-логического мышления с помощью методики «Исключение лишнего» ☺☺.
- •3. Изучение вербально-логического мышления при помощи методики «Выделение существенных признаков» ☺☺
- •Методики изучения внимания
- •1. Изучение индивидуальных особенностей распределения внимания☺☺
- •2. Изучение устойчивости и концентрации внимания методом корректурной пробы Бурдона, Анфимова ☺☺
- •3. Изучение концентрации и устойчивости внимания методом корректурной таблицы с кольцами Ландольта☼
- •4. Изучение избирательности внимания Мюнстенберга ☺☺
- •Перечень слов и словосочетаний для пиктограмм
- •3.2. Исследование гибкости мышления.
- •3.3. Исследование быстроты мышления.
- •3.4. Метод оценки яркости (четкости) представлений путем саморанжирования (опросник Шиана).
- •Методы исследования свойств личностного уровня интегральной индивидуальности. 1 Метод формализованного наблюдения личностных свойств с помощью карты наблюдения Стотта☺☺
- •Содержание симптомокомплексов:
- •Многофакторный личностный опросник ☼
- •Фактор в
- •Фактор d
- •Фактор f
- •Фактор q,
- •Фактор q,
- •. Изучение общей самооценки личности с помощью опросника Казанцевой г.Н. ☺☺
- •2. Изучение смысложизненных ориентаций с помощью методики сжо д.А.Леонтьева☼☼☼
- •3. Изучение направленности личности с помощью методики в.Смекала и м.Кучера☼☼☼
- •4. Изучение уровня субъективного контроля личности с помощью методики уск е.Ф.Бажина, е.Голынкиной, а.М.Эткинд☼☼☼
- •Обработка результатов:
- •7. . Изучение мотивации успеха и боязни неудач с помощью опросника а.Реана☼☼☼
- •8. Изучение потребности в достижении с помощью методики ю.М.Орлова☼☼☼
- •9. Изучение мотивации учебной деятельности с помощью методики г.Н.Казанцевой «Отношение к учебным предметам» ☺☺
- •4.7. Методика диагностики оценки самоконтроля в общении м. Снайдера
- •10. Изучение метода наблюдения для оценки волевых качеств личности школьников☺☺
- •12. Изучение акцентуаций характера по к.Леонгарду с помощью методики х.Смишека☼☼☼
- •13. . Изучение специальных способностей; выявление коммуникативных и организаторских склонностей с помощью методики кос ☼☼☼
- •Изучение самооценки с помощью методики Дембо-Рубинштейн в модификации а.М.Прихожан ☺☺☺
- •Изучение творческих способностей; диагностика вербальной креативности с помощью методики с.Медника в модификации а.Н.Воронина, л.Г.Алексеевой, т.В.Галкиной ☺☺
- •Вариант методики диагностики вербальной креативности для старших школьников
- •Серия 1
- •Серия 2
- •Вариант методики диагностики вербальной креативности для менеджеров
- •Изучение творческих способностей; диагностика невербальной креативности с помощью методики Торренса в модификации а.Н.Воронина ☺☺.
- •Процентильная шкала
- •Атлас типичных рисунков
- •Методы исследования свойств социально-психологического уровня интегральной индивидуальности.
- •1. Активная, деятельная жизнь
- •Методика Рене Жиля
- •2. Показатели, характеризующие особенности самого ребенка:
- •Стимульный материал к методике Рене Жиля
- •1. Изучение структуры группы с помощью социометрического метода.
- •2. Изучение степени осознания межличностных отношений в группе с помощью аутосоциометрии или методики «Мишень».
- •4. Изучение межличностных отношений в группе с помощью метода референтометрии.
- •4. Изучение причин личностных предпочтений в группе с помощью методики «Мотивационное ядро выбора» .
- •Обработка и интерпретация результатов:
- •5. Изучение индекса групповой сплоченности Сишора.
- •Вопросы:
- •6. Изучение сплоченности коллектива с помощью методики р.О.Немова .
- •7. Изучение удовлетворенности группой с помощью методики определения эталонности группы.
- •8. Изучение социально-психологической адаптированности с помощью шкалы спа, разработанной к.Роджерсом и р. Даймондом и адаптированной т.В. Снегиревой.
- •Значения ступеней шкалы:
- •Вопросы:
- •9. Изучение социально-психологических свойств, а также интерперсонального поведения людей с помощью методики т.Лири, р.Л.Лафорже, р.Ф.Сучек (10, с. 672-682)
- •Вопросы:
- •1. Авторитарный
- •2. Эгоистичный
- •3. Агрессивный
- •4. Подозрительный
- •5. Подчиняемый
- •6. Зависимый
- •7. Дружелюбный
- •8. Альтруистический
- •10. Изучение социально-психологических свойств, проявляющихся в конфликтной ситуации с помощью методики к.Томаса
- •Вопросы
1. Активная, деятельная жизнь
2. Здоровье
3. Интересная работа
4. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)
5. Любовь
6. Материально- обеспеченная жизнь
7. Наличие хороших и верных друзей
8. Уверенность в себе ( отсутствие сомнений)
9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора)
10. Свобода как независимость с поступках и действиях
11. Счастливая семейная жизнь
12.Творчество
Задание1
Выберите из двух ценностей ту, которая важнее для Вас.
1 2 |
2 3 |
3 4 |
4 5 |
5 6 |
6 7 |
7 8 |
8 9 |
9 10 |
10 11 |
11 12 |
1 3 |
2 4 |
3 5 |
4 6 |
5 7 |
6 8 |
7 9 |
8 10 |
9 11 |
10 12 |
|
1 4 |
2 5 |
3 6 |
4 7 |
5 8 |
6 9 |
7 10 |
8 11 |
9 12 |
|
|
1 5 |
2 6 |
3 7 |
4 8 |
5 9 |
6 10 |
7 11 |
8 12 |
|
|
|
1 6 |
2 7 |
3 8 |
4 9 |
5 10 |
6 11 |
7 12 |
|
|
|
|
1 7 |
2 8 |
3 9 |
4 10 |
5 11 |
6 12 |
|
|
|
|
|
1 8 |
2 9 |
3 10 |
4 11 |
5 12 |
|
|
|
|
|
|
1 9 |
2 10 |
3 11 |
4 12 |
|
|
|
|
|
|
|
1 10 |
2 11 |
3 12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 11 |
2 12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 2
Выберите из двух ценностей ту, которая, как Вам кажется, может быть легче достигнута в будущем.
1 2 |
2 3 |
3 4 |
4 5 |
5 6 |
6 7 |
7 8 |
8 9 |
9 10 |
10 11 |
11 12 |
1 3 |
2 4 |
3 5 |
4 6 |
5 7 |
6 8 |
7 9 |
8 10 |
9 11 |
10 12 |
|
1 4 |
2 5 |
3 6 |
4 7 |
5 8 |
6 9 |
7 10 |
8 11 |
9 12 |
|
|
1 5 |
2 6 |
3 7 |
4 8 |
5 9 |
6 10 |
7 11 |
8 12 |
|
|
|
1 6 |
2 7 |
3 8 |
4 9 |
5 10 |
6 11 |
7 12 |
|
|
|
|
1 7 |
2 8 |
3 9 |
4 10 |
5 11 |
6 12 |
|
|
|
|
|
1 8 |
2 9 |
3 10 |
4 11 |
5 12 |
|
|
|
|
|
|
1 9 |
2 10 |
3 11 |
4 12 |
|
|
|
|
|
|
|
1 10 |
2 11 |
3 12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 11 |
2 12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обработка результатов. Экспериментатор подсчитывает, сколько раз каждое понятие было выбрано по шкале «Ценности» (Ц) и сколько раз по шкале «Доступности» (Д).
В итоге подсчитывается интегральный показатель адаптированности (ИПА), равный сумме расхождений по модулю для всех 12 понятий:
R= E | Цi – Дi |, где i – номер понятия в регистрационном бланке и в инструкции.
Интерпретация результатов.
Можно выделить несколько типичных вариантов взаимосвязи Ц и Д:
Ц и Д полностью совпадают (индекс расхождения равен нулю); Ц и Д в значительной степени совпадают (индекс расхождения не более 3 единиц); Ц и Д не имеют значительных расхождений (индекс расхождения в диапазоне от 4 до 7 единиц); Ц и Д имеют значительные расхождения (индекс расхождения в диапазоне от 8 и более единиц); Ц и Д полностью не совпадают (индекс расхождения 11 единиц).
Применительно к конкретной жизненной сфере показатель расхождения Ц и Д имеет двухмерную характеристику в зависимости от того, какой параметр выше Ц или Д. Максимальное расхождение между Ц и Д в случае, когда Ц больше Д, будет означать стойкий, глубокий, необратимый (до настоящего времени) внутренний конфликт. Обратное соотношение, когда Д больше Ц, будет, напротив, означать состояние «внутреннего вакуума», душевной пустоты, отсутствия побуждений.
Минимально возможное значение ИПА равно 0 (в случае, если в среднем по всему набору жизненных сфер разница между желаемым и субъективно возможным отсутствует). Максимальное значение ИПА равно 72. Чем меньше степень расхождения между доступным и желаемым, тем в большей степени у человека выражена внутренняя гармония и социальная адаптированность.
Типология социальной адаптации (по И.В. Боязитовой).
1 -й уровень – пассивная адаптивность (Ц и Д полностью совпадают или Ц и Д в значительной степени совпадают; значение ИПА в диапазоне от 0 до 21.6 баллов). Этот уровень определяется пассивным, конформным принятием целей и ценностных ориентаций группы.
2 -й уровень – активная адаптивность (Ц и Д в значительной степени совпадают или Ц и Д не имеют значительных расхождений; значение ИПА в диапазоне от 21.7 до 50.4 баллов). Этот уровень характеризуется активным воздействием субъекта на социальную среду.
3 – й уровень - неадаптивность (Ц и Д или имеют, или не имеют значительных расхождений; значение ИПА в диапазоне от 50.5 до 64.8 баллов). Этот уровень свидетельствует о существовании противоречивых отношений между целью и результатом, т.е. намерения не совпадают с деянием, замыслы - с воплощением, побуждения к действию – с его итогами.
4 – й уровень - дезадаптивность (Ц и Д имеют значительные расхождения или Ц и Д полностью не совпадают; значение ИПА в диапазоне от 64.9 до 72 баллов). Этот уровень является показателем постоянной неуспешности попыток реализовать значимые цели, дисгармонии в сфере принятия решений и может свидетельствовать о незрелости личности, невротических отклонениях.
