2. Заключение по результатам психолог обслед детей с отклонениями в разв.

Заключение – квалифицир вывод психолога по р-там обслед. Заключ м/б различ по объёму. Зависит от цели обслед. Обслед вним – заключ только по св-вам вним. Можно описать каждое св-во вним. Схема заключ начин с общих данных об испытуемом; р-ты диагностич обслед . Указать методики, к-ые были проведены. По кажд методике можно сделать вывод. После этого сделать обобщен вывод (какие св-ва вним имеют наруш, в чем это проявл). Рекомендации психолога. Есть обобщ заключ по всем изучаем параметрам. Чаще всего заключ по требов ПМПК. Заключ составл психолог учрежд. Развернут заключ может быть написано в своб форме либо на бланке с выделен пунктами. Независимо от этого д/б отражены обязат пункты. Примерное схема Семаго, Шипицына, Левченко, Забрамная. Заключ: обобщен вывод. Техн-я составления закл по рез псих.обследования (Семаго): 1. Общие положения (основн. паспорта данные, жалобы родителей раздел посвящ.наиболее важным данным специфика внеш-ти и поведения в процесса обслед-я, сформированность регуляторных функций, общая оценка операциональных характеристик деят, разв разл.компонентов когнит сферы, харк-к; ЭВС, межличностных отнош) 2 специал.часть: псих диагноз (отнесение реб к устойчивой совокупности психол.переменных обуславливающие опр.параметры деят или состояние обследуемого); вероятностный прог-з разв, реком-ии по дальнейш сопровождению реб. При коррекц помощи и без. Рекомендации психолога, с опорой на полож качества. Заключ датой, печатью и подписью психолога. Уровни постановки психол диагнозов: 1)симптоматич (описан симптомов, проявл), не указ причина, место в структуре личности 2)этиологич (психолог не просто констатир факты, а объясн причину) 3)типологич (опред наруш и их место в целостн структуре личности). Отличие от заключения в ПМПк-комиссии: не всегда на чет бланке, может допускаться своб форма, более распростран, выводы более подробные. Упор на прогноз р-ия, рекоменд д/родителей, специалистов. При подготовке закл обязательно следует руководствоваться этич нормами психодиагностики (принцип соблюдения тайны, принцип научной обоснованности психодиагностической методики, принцип ненанесения ущерба, принцип объективности выводов, принцип эффективности предлагаемых рекомендаций). Общая часть заключения ориентирована не только на специалистов, но и на тех педагогов, кто имеет непосредственный контакт с ребенком. В этой части раскрываются не только трудности и особенности развития ребенка, но и методы, благоприятные для обучения: особые формы работы, передачи материала и т.д. Желательно по мере возможности отметить выявившиеся в ходе диагностики «сильные» стороны ребенка, способные стать дополнительными средствами компенсации имеющихся трудностей.

Только при условии, что все специалисты полностью осведомлены об особенностях развития ребенка и используют эти знания в своей работе, можно построить действительно эффективную коррекционно-развивающую работу, основанную на целостном интегративном подходе. Однако «открытость» информации о ребенке должна быть подчинена деонтологическому принципу ее неразглашения, учитывая интересы ребенка и его близких.

Варианты комплексного (коллегиального) заключения, предназначенные для неспециалистов, формулируются и оформляются в соответствии с принятыми рекомендациями. Спец часть заключения адресована непосредственно психологу и другим специалистам «внеурочного плана», участвующим в сопровождении ребенка, оказании ему спец помощи.

3. Значение раннего корр-обучающего воздействия на развитие детей.

Направление ориентировано на удовлетворение образов, мед-соц и психол потребностей детей от рождения до трех лет и членов их семей.

Раннее вмешательство специалистов и активное участие родителей может предупредить или исключить необходимость компенсирующего обучения в старшем дошк возрасте. Поэтому одна из важных практических задач сегодняшнего дня - раннее выявление детей с нарушениями психического развития, или дизонтогенеза, их дифференциальная диагностика.

4.Исследовательские методы в психологии и их классификация.

Исследовательские методы предназначены для изучения психолог процессов, свойств и сост чел.

Сущ неск. классиф методов в псих-ии (могут взависим-ти от области знания, по критерию использ-х мат-ов идр.) Самая распростран. и актуальн. классиф-я по степени формализации (автор Гуревич): формализ- я - определ.регламентация, объективиз-я процедуры ослед-я (соолюд-е всех инструкций, стандартиз- я всей процедуры обсл-я, жесткость инсту-ий Строго формализ.:тесты, анкеты, личностные опросники. Малоформапиз:наблюд, беседа, интервью, анализ прод-ов дет.деят. Осн методами получения фактов i психологии являются наблюдение, беседа i эксперимент. Наблюдение - древнейший мето; познания, процесс целенаправл восприятия действ-ти, осущ-ся по заранее предусмотр.плану, нат основе заране< выдел.единиц наблюд-я. Различают след виды наблюдения:включ/невключенное,открыт/скрытое,непосред/опосредован(мнение др.людей), самонабл-е. Общая процедура наблюдения складывается из след процессов: 1.опр задачи и цели (для чего, с какой целью?); 2.выбор объекта предмета и ситуации (что наблюдать?); 3.выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой инфо (как наблюдать?); 4выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?); 5.обработка и интерпретация полученной инфо (каков результат?) Наблюдение входит составной частью и в 2 др метода - беседу и эксперимент. Одна из разновидностей наблюдения - самонаблюдение непосредственное либо отсроченное (в воспоминаниях, дневниках, мемуарах человек анализирует, что он думал, чувствовал переживал). Беседа (устный, сравнение свободный диалог на заданную тему) как психолог метод предусматривает прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений о его деят, в кот объективируются свойственные ему психолог явления. Виды бесед: сбор анамнеза, интервью вопросники и психолог анкеты Анамнез (по памяти) -сведения о прошлого изучаемого, получаемые от него самого или при объективном анамнезе - от хорошо знающих его лиц. Интервью - вид беседы, при кот ставится задача получить ответь опрашиваемого на опр (обычно заранее приготовленные) вопросы. Существует ряд треб к беседе как методу. 1. непринужденность. Нельзя превращать беседу в опрос. Наибольший результат приносит беседа в случае установления личного контакта исследователя с обследуемым человеком. Важно при этом тщательно продумать беседу представить ее в форме конкретного плана задач, проблем, подлежащих выяснению Метод беседы предполагает наряду с ответами и постановку вопросов обследуемыми. Такая двусторонняя беседа дает больше информации по исследуемой проблеме, чем только ответь испытуемых на поставленные вопросы. Однако главным методом психологического исследования является эксперимент - активное вмешательство исследователя в деят испытуемого с целью создания усл, в кот выявляется психол факт. лабораторный эксперимент, oн протекает в спец условиях используется спец аппаратура действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца истинного смысла эксперимента может и не знать. Эксперимент многократно проводится с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие математико-статистически достоверные закономерности развития психических явлений.

Метод тестов - метод испытаний, установления опр психич качеств чел. Тест -кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяются наличие и уровень развития опр психич качеств чел.