6. Компоненты комплексной реабилитации детей и подростков с отклонениями в развитии.

Комплексная реаб реб-инвалида - процесс и система мед, психол, пед и соц-эконом мероприятий, напр на устранение и полную компенсацию ограничений жизнедеят, вызванных нар здоровья со стойким расстройством функций организма. Цель - восстановление соц статуса инвалида, достижение им материальной независимости и его соц адаптация. Задачи - решаются в системе С(К)ОУ или реаб учр, предназначенных для проведения медико-соц реабилитации, где организация процесса реаб и обучения определяется особ их аномального разв. Основные типы реаб учр: реабилитационно-экспертные образовательные, производственные

мед, соц. Процесс реаб в этих учр осуществляется в соотвествии реаб программами разработанных на основе гос реаб стандартов.

Действующая в стране система спец образования имеет полож опыт в создании благопр усл для реаб. На фоне этих достижений существенно страдает общая образоват подготовка ребенка и умение работать с ним как в развивающейся личностью.

Накопленный за последние годы работы с детьми с ОВЗ показал, что существуют более эффективный пугь компенсации дефекта Акцент на работе с детьми делается не нг дефект, а на выявление и развитие личностны? качеств и способностей. А компенсация дефекта становится побочным результатом Одним из направлений такой работы явл соц реаб, кот приобретает все большее значение в совр обществе осн задача кот - восстановление соц статуса ребенка и включение его в систему общественных отн. Гл задача СР - выявление и изучение путем эффективного воздействия ребенка с ОВЗ с окр миром.

Комплексная реабилитация может быть предназначена в виде Зх основных этапов:

1) адаптационно-диагностический этап (определение реаб потенциала выбор оптимального режима корр-воспит работы, выявление реаб пространства);

2) коррекц этап (основной (организация и проведение псих-пед, соц-мед, соц реабилитации. Обучение родителей имеет важное значение);

3) интеграционный этап (определение путей интеграции ребенка в обществе, подведение итогов реабилитации, выдача рекомендаций по реабилитации в дом усл).

Мед реаб: курс леч мероприятий, восстановление и разв физиологических функций, выявление и активизация компенсаторных возможн организма. Психол реаб - проведение комплекса псих мероприятий, напр на коррекцию и компенсацию, устранение нежелательных установок.

7. Методы диагностики и коррекции проблем в эмоц сфере детей с разл формами дизонтогенеза.

8. Методы обработки и анализа результатов психолог исследования.

Сочетание количеств и кач подходов при анализе психодиагностич данных принципиально важно, при этом на 1 плане должна быть их качеств хар-ка. Чтобы более глубоко и тонко опр причины того или иного псих явления, психолог должен уметь сочетать результаты набл и свои собств впечатления с заключениями, полученными в результате применения объективных методик.

Квалифицированная оценка требует создания конкр системы координат критериев или параметров. Специалистами, учеными-практиками, разрабатывающими вопросы психодиагностики отклоняющегося развития, предлагаются разл качеств параметры оценки выполнения детьми диагностич заданий.

С.Д. Забрамная считала обязательным учитывать в ходе обследования 4 показателя.

1. Эмоц реакция ребенка на сам факт обслед (волнение - естеств реакция на новую обстановку, незнакомых людей). Должна настораживать чрезмерная веселость, фамильярность в обращении с психологом, неадекватность общения.

2. Понимание инструкции и цели задания. Выслушивает ли ребенок инструкцию до конца, делает ли попытки понять ее прежде, чем приступить к работе? Какого рода инструкция понятна ребенку: устная или устная с наглядным показом?

3. Характер деят. Обращается внимание на наличие и стойкость интереса к заданию, целенаправленность деят, умение доводить дело до конца, рациональность и адекватность способов действий, сосредоточенность в процессе работы. Учитывается общая работоспособность, наличие самоконтроля, саморегуляции. Одним из гл показателей является возможность использовать помощь: чем более выражена эта возможность, тем выше обучаемость ребенка. Важно учесть меру и хар-р оказываемой помощи. Показателем обучаемости является и перенос показанного ребенку способа деят на аналогичное задание;

4. Реакция на результат работы. Прав оценка своей деят, адекв эмоц реакция (радость при успехе, огорчение при неудаче) свидетельствуют о понимании ребенком ситуации.

В.И. Лубовский и И.А. Коробейников выделяют 4 параметра кач-колич оценки рез деят детей.

1. Особ афф-личност сферы - контакт, интерес, афф компонент продуктивности, активность, критика.

2. Особ работоспособности - динамика продуктивности, истощаемость, переключаемость, внимание.

3. Общая хар-ка деят - наличие ориентировочной части, понимание обращ речи, вербализация, целенаправленность.

4. Частные показатели интелл-мнестической деят- непосредственная кратковрем и долговрем память, простое кодирование, качество опосредованного запоминания, доступность опосредования, динамика обучения и качество переноса (обучающий эксперимент), конструктивный праксис, логич построения, простые и усложненные обобщения, анализ несообразностей.

По каждому из показателей начисляются соответствующие баллы, кот затем суммируются по группам. Перечисл параметры выделены, гл обр, для старшего дошк возраста и в целях дифференциации нар разв в интелл и ЭВС, но явл также существенными для анализа и близких к дошк возрастных этапов разв, тем более что хронологический возраст далеко не всегда соответствует уровню разв.

Н.Я. и М.М. Семаго считают целесообразным учитывать при проведении диагностич обслед 3 критерия.

1. Адекватность поведения в процессе обслед;

2. Критичность ребенка по отн к рез, успешности решения диагностич задач, собств повед;

3. Обучаемость как основной педагогический критерий.

В.И. Лубовский полагает и доказывает, что оценка рез психодиагностич обследования должна быть в целом независимой от вида и содержания тест заданий. Единственно важным условием он считает достаточно полный охват обслед всех осн компонентов психолог структуры нарушенного разв.

1. Определяющих нар, связанных с первичным дефектом, - зрит и слух восприятия, психомоторики, двиг активности и т.д.

2. Особ реч разв.

3. Особ разв мыслит деят.

4. Обучаемости - потенциальных возможностей усвоения нового (в том числе навыков решения новых интелл задач) и возможностей переноса усвоенного в новые усл.

Соотношение проявлений всех перечисл компонентов и определяет, согласно Лубовскому, психолог структуру и своеобразие каждой категории нарушенного разв.

Различия в способах выполнения заданий, способах действий наблюдаются как среди аномальных, так и среди нормально развивающихся детей; с другой стороны - не все такие различия доступны для наблюдения. В большинстве случаев аномальные дети выполняют или отдельные задания хуже, или только некоторые из тех заданий, с которыми справляются нормально развивающиеся дети. Но и среди последних не всем детям оказываются по силам все задания. Таким образом, качественный подход в чистом виде невозможен.

Такое положение обусловливает:

необходимость применения при диагностике целого набора или «батареи» методик, каждая из которых должна содержать несколько однотипных заданий, определяющих диапазон количественных различий;

неизбежное сочетание количественного и качественного подходов к анализу и оценке результатов диагностики.

В подавляющем большинстве случаев качественные различия между нормальным и аномальным ребенком могут быть установлены только при сопоставлении количественных показателей, то есть те и другие практически выступают во взаимосвязи.

Использование статистич методов необходимая составляющая психолог исслед, т.к. данные, полученные на всех этапах эксперимент работы, требуют не только качеств обработки, но и количеств оценки. Математ статистич анализ результатов помогает их систематизировать, выявить законом наличие или отсутствие связи, однородности данных, выявление динамики.

Признаки и переменные — это измеряемые психол явления, напр, время решения задачи, уровень тревожности, уровень интелл разв, агресс реакции.

Математ обработка - оперирование со значениями признака, полученными от испытуемых в психол исслед. Классиф методов математ статистики:

- первичные (средняя величина, медиана мода);

- вторичные (критерий Стьюдента, критерш Фишера, корреляционный анализ).

• параметрические (это критерии включающие в формулу расчета параметрь распределения; важна нормативносп распределения; критерий Стьюдента, критерш Фишера);

• непараметрические (критерии, н* включающие в формулу расчета параметрь распределения и основанные на оперироваии» частотами / рангами; свободные от распределения; критерий Розенбаума).

Медиана - величина, разделяющая ряд упорядоченных значений на 2 равные п( количеству входящих в них значенш половины, так, что справа и слева от медиань оказываются одинаковые количества значений. Мода - числовое значение изучаемогс признака, наиболее часто встречающаяся i изучении выборки.

Корреляция (корреляционный анализ) совокупность методов математическо» статистики, предназначенных для выявленш связей (корреляций) между качественным» показателями, характеризующим»

психологические явления, а также дш статистического изучения самих этих связей. Среднее арифметическое - математико статистическая величина, представляюща} собой среднее значение, которое принимает некоторая случайная величина.

Статистические шкалы Спо С. Стивенсу^:

1) шкала наименований (номинальная) - i этой шкале относятся материалы, в которы> изучаемые объекты отличаются друг от друг; по их качеству; объекты можно располагать i любой последовательности;

2) шкала порядка - к этой шкале i статистике относят такие исследовательски* материалы, в которых рассмотрению подлежат объекты, принадлежащие к одному ил» нескольким классам, но отличающиеся при ю сравнении одного с другим «больше-меньше» «выше-ниже» и т.п. (пример - очки ш спортивных соревнованиях распределение пс призовым местам); расстояние между классам» неизвестно.

3) шкала интервалов - классифицирует пс принципу «больше-меньше» на определенно* количество единиц, т.е. здесь расстояние межд) классами известно и оно равно;

4) шкала отношений - к этой шкал*

относятся материалы, в которых учитывается не только число фиксированных единиц, но и отношения полученных суммарных итогов между собой (в изучении психологических объектов эта шкала практически неприменима, т.к. чтобы работать с такими отношениями, нужно иметь некую абсолютную точку, от которой ведется отчет). Статистический критерий - правило, обеспечивающее принятие истинной и отклонение ложной гипотезы; метод расчета определенного числа и само это число.

Обследование-процедура напрвлен. На констатацию факта (уже чем Исследов-е). Исслед-е - состоит из ряда обследований (теория+эксперименты).

Метод систематизации Математич. моделирование Метод анализа литературы Метод планирования

Экспериментальные м. (строго и мало формализованные).