5. Нормативно-правовая основа деятельности специального психолога.

Отечеств законодательство:

Конституция РФ (1993 г.);

Закон об образовании РФ (изменения внесены в 1996, 2000, 2002 гг.) - ребенок имеет право на получение образования; 1 Федеральный закон об образовании детей с ограниченными возможностями. Статья 14: для лиц с

ограниченными возможностями здоровья организуется интегрированное обучение в соответствии с ПМПК, если образовательное учреждение располагает необходимыми условиями для получения образования. Образовательные интегрированные учреждения не имеют права отказать лицам с каким-либо выраженным недостатком. Образование за счет федерального бюджета.

4) Областной закон о защите прав ребенка;

5) Постановление правительства о социальной защите прав детей с ограниченными возможностями;

6) положение о психолог, службе;

7) устав учреждения

Международное законодательство:

1) Декларация о правах умственно отсталых лиц (1975 г.);

2) Декларация о правах инвалидов (1975 г.);

3) Конвенция о правах ребенка (1989 г.). Конституция - основной закон государства, определяющий общественное и государственное устройство, избирательную систему, основные права и обязанности граждан. Конституция - основа всего текущего законодательства.

Конвенции международные - один из видов международного договора; устанавливают взаимные права и обязанности государств, как правило, в к.-л спец области.

Декларация (объявление, провозглашение) - офиц заявление; обычно в форме декларации провозглашаются осн принципы вн и внутр политики государства, программные положения полит партий, осн положения деят междунар организаций в конкр области международных отн.

Права родителей:

- присутствовать при обследовании на ПМПК;

- обсуждать результаты обследования, оспаривать результаты обследования комиссии;

- участвовать в разработке и реализации индивидуальной учебной программ;

- бесплатно посещать, с разрешения руководителя образовательного учреждения, занятия с целью получения специальных знаний для более эффективного развития ребенка;

- возмещение затрат на обучение ребенка в семье по индивидуальной системе, в размере затрат на образование на соответствующем этапе;

- получать в ПМПК консультации по вопросам специального образования;

- выбирать образовательное учреждение для своего ребенка. Права ребенка (с 0 до 18 лет):

- право ребенка на рождение;

- иметь при рождении ФИО;

- знать своих родителей;

- право на доступ к различной информации (независимо от пола, возраста, религии и пр.);

- право на досуг и отдых;

- право на тайну своей корреспонденции;

- выбирать религию;

- являться членом различных организаций, если она не имеет угрозы для жизни;

-получение дошкольного и школьного образования (обязательное среднее образование дается ребенку бесплатно);

-получать соответствующую инфо, направленную на образование и обучение ребенка

6. Осн направления и тенденции разв спец психологии.

Спец психология(СП)-отрасль псих науки, изуч законо-ти псих разв и особ-ти псих деят детей и взр с псих и физич недостат-ми. Наиболее рано сформировавшимися как в теорет, так и прикладных аспектах были такие направления спец психологии, как психология у/о(олигофренопсих), псих глухих (сурдопсих), псих слепых (тифлопсих). Отн к детям, имеющим разл отклонения в разв, несет на себе печать длит истории эгоизма и себялюбия общества, особенно явно проявлявшихся в период с древности до IV в. н.э., когда были в обычае массовые детоубийства). Человек с недостатком в функции к-л органа (например, глухой или слепой), страдающий умств недоразвитием, имеющий физ уродства, издавна привлекал к себе не только праздное любопытство обывателей, но и научный и человеческий интерес служителей церкви, анатомов, философов, педагогов и писателей. Лишь в середине XIX столетия появляются первые результаты научного изучения лиц с недостатками умств развития, связанные с попытками мед помощи у/о. Франц психиатр Эскироль в 1839 г. опубликовал двухтомный труд об у/о, где среди мед, гиг и мед-соц проблем, связанных с у/о, значительное место занимали чисто психолог вопросы. У/о (тогда она называлась идиотией) была впервые определена как стойкое состояние, отличное от психических заб, возникающее вследствие наруш разв и обязательно сопровождающееся интелл недостаточностью. До Эскироля у/о рассматривалась как вид психоза. Характерной особенностью у/о Эскироль считает недостатки речи. На оценке сост развития речи (преимущественно ее экспрес стороны: объема словаря, сформированности граммат строя, доступности речи для понимания окр людьми) основывается дифференциация форм у/о. Т о, классификация Эскироля строилась на опр психол хар-ках.

В рамках психиатрии начиналось и организованное обучение у/о. Его основатели — франц психиатры Ж.Итар и Э.Сеген, работавшие во второй половине XIX в., — значительное внимание уделяли изучению психолог особ у/о. Сеген, в частности, обратил внимание на проявления недостаточности вол сферы и выделил их в качестве ве психологического дефекта при у\о, определяющего остальные недостатки.

Врачами и педагогами описывались также отд психолог особ слепых и глухих. Эти сведения носили разрозненный характер. Появились отд исследования нарушений речи, возникающих вследствие повреждений мозга. Однако до начала развертывания широкой сети школ для детей с недостатками зрения, слуха, умств развития собственно психол исследования в этой области не проводились.

Важнейшей вехой в истории развития спец психологии было введение обязательного общего нач обучения. Оно привело к появлению в составе нач классов у/о детей, ранее не вовлекавшихся в образов процесс, у педагогов появились трудности, связ с незнанием особ таких детей. Нужно было отделять их от нормально развивающихся.

Министерство народного просвещения Франции, где было введено общее обязательное начальное обучение, создало комиссию для разработки принципов и методики отбора у/о детей с целью направления их в спец классы. В эту комиссию вошли выдающийся франц психолог А. Бине и психиатр Т.Симон. Выполняя поручение министерства, Бине и Симон собрали значительный материал, характеризующий особ у/о детей и включенный вместе с изложением принципов диагностики в их книгу «Ненормальные дети.

Следует отметить, что с началом XX в. связан целый поток публикаций в основном по методикам диагностики у\о, они содержали описание психол особ детей и подростков этой категории Психол данные о слепых и глухих появляются также в работах педагогов и врачей. Следует отметить, что таких работ значительно меньше, чем посвященных у/о. Очевидно, это определялось большим своеобразием психич разв последних. Отд сведения о психолог особ детей и взр с недостатками зрения и слуха содержались в работах крупнейших сурдо- и тифлопедагогов прошлого, в частности в трудах французского тифлопедагога В.Гаюи (создателя первых учреждений для слепых во Франции и в России), посвященных методике обуч слепых и вышедших еще в конце XVIII в., в трудах франц сурдопедагога Ш.М.Делепе, работавшего в то же время, и в более поздних педагогических публикациях. Спец психолог исследования отсутствуют вплоть до начала XX в., это остро ощущается тифлопедагогами. В 1930 — 1940-х гг. появляются отд исследования нар реч разв детей. Исключительно важное теорет и практ значение имеет психол изучение слепоглухих, начатое в эти же годы И.А.Соколянским и А.В.Ярмоленко.

В 1960-е гг. развертывается изучение психолог аспектов труд обучения и труд деят лиц с недостатками разв. И в это же время появляется ряд работ, посвященных изуч личности детей и подр с нар слуха, зрения, у/о, а также психол работы о детях с недостатками ОДА.

Одновременно начинается и широко развертывается психол изуч детей, испытывающих устойчивые трудности в обуч. В рез исследований, проводившихся в тесном взаимодействии с мед, психоневрологическим изучением этой группы детей, выделяются дети с ЗПР и формируется новая ветвь спец психологии.

В 1970-х гг. возникает еще одно новое направление — психол изуч детей с РДА.

На основе накопленных экспериментальных данных выпущены учебные пособия по психологии у/о детей, по сурдопсихологии и тифлопсихологии, опубликованы итоговые труды по психологии детей с ЗПР.

Совр уровень психол знаний о людях с нар зрения, недостатками слуха, речи, ОДА, дефектами умств развития, нарушениями ЭВС позволяет говорить о наличии особой области психолог знаний, кот можно обозначить как спец психологию.

В начале XX в. детей с недостатками развития называли «ненормальными детьми». Этот термин использовался как отеч, так и зар психологами, психиатрами и невропатологами (А.Бине, Г.Я.Трошин, Г.И.Россолимо). Почти одновременно начинает использоваться понятие «дефективные дети» (В.П.Кащенко, Л.С.Выготский и др.).

В конце 1930-х гг. вводится термин «аномальные дети», охватывающий все недостатки развития. В послевоенный период термин «дефект», сохраняется лишь в качестве словообразующего в термине «дефектология». Изменения в терминологии происходили и за рубежом, где в 60-х гг. XX в. наряду с терминами, аналогичными термину «аномальные дети», стало применяться понятие «исключительные дети», кот объединяло как детей с недостатками разв, так и детей, обладающих выдающимися способностями, т.е. одаренных.

В связи с развитием интегрированного подхода к обуч детей с физ и психич недостатками и стремлением избегать «навешивания ярлыков» в США и некоторых др странах в среде неспециалистов, в СМИ стали применять весьма неопределенное понятие «дети с особыми потребностями», кот, совершенно очевидно, охватывает и детей одаренных. Это относится и к варианту «дети с особыми образовательными потребностями». в русском переводе — лицо с ограниченными возможностями.

В наст время наблюдается тенденция к пересмотру клинико-психологич терминов и их замене терминами псих-пед (вместо «психология у/о» и «олигофренопсих» все чаще употребляются термины «психология детей с выраженными (стойкими) отклонениями в интеллект развитии», «психология детей с недоразвитием познават сферы» и др. Помимо названных направлений совр спец психология включает в себя: психологию детей с ЗПР, психологию детей с расстройствами ЭВС и поведения, психологию детей с нар функций ОДА, психологию лиц с наруш речи, психологию детей со сложными недостатками развития.

Кроме того, все чаще в образоват учр встречаются дети, испытывающие трудности соц-психол адаптации и обучения вследствие тяж сомат заб (заб крови, органов дыхания, разл виды аллергий, жел-киш и серд заб и др.), а также в связи с последствиями тяж эмоц переживаний (ПТСР), превышающих по своей интенсивности или длит индивид адаптивные возможности реб (дети - свидетели или жертвы насилия, внезапная потеря близких или разлука с ними, смена привычной культурно-историч и язык среды обитания и др.). Неуклонный рост числа сочетанных отклонений в разв, увеличение кол-ва детей с психогенными нар, проявляющимися в аутизации, агрессивности, нар поведения и деят, тревожно-фобических расстройствах, искажениях процессов социализации, существенно затрудняют и осложняют решение корр-образоват задач как в общем, так и в спец образовании.

Фактически в спец психол помощи нуждаются не только дети, посещающие спец образоват учр, но и значит количество детей, находящихся в дошк образов учр общеразвиваюшего вида, а также учащиеся школ общего назначения. Следует признать, что в настоящее время в связи с усилением интеграционных процессов в образовании, имеющих часто характер стихийности, в одном классе или дошк группе могут находиться самые разные категории детей, которые в свое время Л. С Выготским были отнесены к разряду «трудных». Это и дети «биологического риска», у которых отклонения в поведении и различных видах деятельности возникают вследствие какого-либо органического дефекта или длительных хронических заболевании, и дети «социального риска», к которым кроме несовершеннолетних правонарушителей, детей и подростков с нарушениями поведения в настоящее время правомерно отнести детей из детских домов и приютов, детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев. Последние, находясь в тяжелых социальных условиях, зачастую, будучи психосоматически ослабленными, оказываются в образовательном учреждении еще и в полной психолог изоляции по причине предубеждений этнического порядка, имеющих место как у детей и родителей, так иногда и у работников образования.