Развитие умений употребления материала единичной фонетической дозы

Данная схема демонстрирует взаимосвязь между различными видами фонетических умений в процессе их развития. Так, вполне очевидно, что репродуктивные умения могут начать развиваться после завершения развития рецептивных умений, которые по сути являются основой для развития репродуктивных фонетических умений; последние в свою очередь являются основой для развития продуктивных умений.

Становление продуктивных фонетических умений употребления изучаемого фонетического материала является завершающей стадией содержания обучения единичной фонетической дозе (для постнакопительного периода фонетического этапа обучения) и одновременно условием, позволяющим введение следующей дозы фонетического материала.

Однако для того чтобы получить представление о том, в какой связи находятся установленные фонетические умения с ранее сформированными фонетическими навыками употребления изучаемых фонетических единиц и еще раньше приобретенными фонетическими знаниями их продуцирования в изолированном виде, обратимся к схеме 24 (стр. 315); в ней все условные обозначения взяты из предыдущих схем.

Данная схема наглядно демонстрирует следующее: 1) наличие взаимосвязи всех видов знаний каждой единицы фонетической дозы в процессе их приобретения; 2) возможность начинать формирование фонетических навыков при условии усвоения изучаемого материала на I уровне; 3) наличие взаимосвязи всех видов навыков в процессе их формирования на основе всех изучаемых и ранее изученных фонетических единиц; 4) возможность начинать развитие фонетических умений при условии усвоения изучаемого фонетического материала на II уровне; 5) наличие взаимосвязи всех видов умений в процессе их становления на основе сформированных фонетических навыков; 6) возможность введения следующей фонетической дозы при условии усвоения изучаемого материала предыдущей дозы на III уровне.

Соблюдение этих и указанных выше условий приобретения фонетических знаний, формирования фонетических навыков и развития фонетических умений

Схема 24

Взаимосвязанность знаний, навыков и умений в процессе изучения единичной фонетической дозы

ФЕ-1 ФЕ-2 ФЕ-3 ФЕ-n

+ + + +

+ + + + + + + + + + +

+ +

применительно к одной фонетической дозе по сути и являются основными требованиями к содержанию обучения любому фонетическому материалу.

II. Требования к содержанию обучения единичной лексической дозе

Любая лексическая доза состоит из нескольких или даже двух десятков лексических единиц, которые, соединяясь между собой и с ранее изученными, создают новый языковой (wash + up = wash up; look + after = look after) и речевой (I + was + born + in + Odessa = I was born in Odessa in 1965.) материал. Для того чтобы любой изучаемый материал мог в дальнейшем свободно и безошибочно употребляться на практике, его прежде всего следует знать в начальной форме (существительное в общем падеже в единственном числе, глагол в неопределенной форме, прилагательное в общем виде и т. д.). Затем необходимо научиться преобразовывать его, собственно – научиться соединять в словосочетания и предложения. А для этого необходимы определенные грамматические знания. Многократное продуцирование однотипных словосочетаний и предложений приводит к сформированности навыков употребления изучаемой лексики в условиях языковой практики. Беглость и безошибочность операций в доречевой практике обеспечивает изучение каждой лексической единицы дозы в рецептивной, репродуктивной и продуктивной речи.

Рассмотрим более подробно каждую из перечисленных частей содержания обучения единичной лексической дозы.

Первая часть содержания обучения материалу одной лексической дозы соотносится с I уровнем усвоения лингвистических явлений и поэтому состоит в приобретении знаний каждой лексической единицы дозы. Причем эти знания должны быть рецептивными и репродуктивными. Первые проявляются в способности узнавать воспринимаемые на слух или при письменном предъявлении изучаемые лексемы, и как доказательство их понимания и запоминания, произносить их на родном языке. Вторые проявляются в способности воспроизводить каждую их этих лексем на иностранном языке при их слуховом или зрительном восприятии на родном языке. Технология запоминания иноязычной лексики в изолированном виде разработана и описана в уже упоминаемом патенте №45922-А (Р. Ю, Мартынова, 2002). Способ проверки ее запоминания может быть следующий: вся изучаемая лексика записывается в две колонки, слева на иностранном языке, справа – на родном. Учащиеся закрывают правую колонку слов и, глядя в вариант на иностранном языке, произносят слова на родном языке, показывая тем самым, что они их узнают. Когда каждый ученик сможет выполнить это задание бегло и безошибочно, предлагается закрыть левую часть страницы и слова, написанные на родном языке, начать произносить их бегло и безошибочно на иностранном языке. Это проверочное действие необходимо для выполнения каждым обучаемым.

Для наглядной демонстрации сказанного представим графически (схема 25) содержание приобретения лексических знаний. Обозначим буквами ЛЕ-1 первую единицу лексической дозы, ЛЕ-2 – вторую, ЛЕ-3 – третью, ЛЕ-n – последнюю; остальные условные обозначения сохраним прежние.

Схема 25