Содержания формирования навыков употребления одной единицы лексической дозы
Как видно из схемы, навыки каждой лексической единицы формируются в такой последовательности: от рецептивных к устным репродуктивным, а от них – к письменным репродуктивным. При этом формирование каждого последующего возможно при условии сформированности предыдущего.
Для целостного восприятия содержания обучения единичной лексической дозы в накопительном периоде фонетического периода обучения (когда лексические умения развиваться не могут из-за недостаточности языкового материала в активном словаре учащихся) представим графически (схема 27) взаимосвязь лексических знаний и навыков в процессе их становления. Обозначим буквой Н-1 – навык употребления первой лексической единицы дозы, Н-2 – второй, Н-3 – третьей, Н-n – последней. Все остальные условные обозначения, используемые в данной схеме, – прежние.
Схема 27
Содержания приобретения знаний и формирования навыков употребления лексических единиц единичной лексической дозы
ЛЕ-1 ЛЕ-2 ЛЕ-3 ЛЕ-n
+ + + +
+ + + + + + + +
Как видно из схемы, навыки употребления каждой лексической единицы формируются отдельно, причем только после приобретения ее рецептивного и репродуктивного знания. Переход к формированию навыка употребления каждой следующей лексической единицы возможен лишь при условии сформированности навыка употребления предыдущей. В целом лексические навыки употребления лексических единиц дозы будут считаться сформированными, если каждый обучаемый сможет употреблять их бегло и безошибочно, в сочетании с ранее изученными, не только в устной, но и в письменной форме. Последнее – в виде диктанта-перевода, проводимого учителем на родном языке, а выполняемым учащимися на иностранном языке.
Третья часть содержания обучения материалу одной лексической дозы соотносится с III уровнем усвоения лингвистических явлений и поэтому состоит в развитии лексических умений употребления каждой единицы лексической дозы в рецептивно-репродуктивной и продуктивной речи. Это становится возможным в постнакопительном периоде фонетического этапа обучения и продолжается до конца тематического этапа. Развитие рецептивно-репродуктивных умений состоит в обучении учащихся воспринимать на слух (рецепция) или при чтении (рецепция) информацию, предъявляемую в виде текстов-монологов или текстов-диалогов и пересказывать их (репродукция) в устной и письменной формах. Обязательным лингвистическим условием построения этих текстов должно быть употребление каждого из изучаемых слов в сочетании с ранее изученными (сколько слов, столько текстов)1, а затем всех единиц лингвистической дозы сразу2. Такое развитие рецептивно-репродуктивных умений осуществляется только в постнакопительном периоде фонетического этапа обучения, когда объем лексических доз не превышает 14 единиц в группах, где обучаются более способные учащиеся. В течение тематического этапа обучения рецептивно-репродуктивные лексические умения развиваются сразу на всем материале единичной лексической дозы.
Развитие рецептивно-репродуктивных лексических умений следует осуществлять используя как устную, так и письменную формы речи. В данном случае письменная речь выступает как «генеральный закрепитель» устно-речевых лексических умений, тем более, что на фонетическом этапе обучения обе формы учебной коммуникации состоят практически из одного и того же лексико-грамматического материала. На тематическом этапе обучения в устной речи учащихся появляется все больше и больше слов из источников дополнительной информации, которыми они пользуются при написании письменных творческих работ. Однако, эта разница в лексическом составе устной и письменной речи не исключает, а наоборот, усиливает необходимость письменных пересказов прослушанных или прочитанных текстов. При письме учащиеся могут изложить не только фабулу, но и выполнить многие детали, уточняющие ее. Кроме того, они могут подумать над выбором языковых средств для более качественного изложения воспринятого содержания.
В связи с этим у многих преподавателей возникает вопрос, какой должна быть форма изложения первой: устная или письменная. Как показывают наблюдения, в данном случае это принципиального значения не имеет, поскольку микротексты по развитию рецептивно-репродуктивных лексических умений должны состоять из абсолютно усвоенного материала, иначе внимание обучаемых переключится с употребления изучаемого слова на восприятие незнакомой лексической информации. Рассказать без подготовки текст, состоящий из отработанных до уровня автоматизма воспроизведения лексико-грамматических единиц, могут практически все обучаемые. В группах, где обучаются менее способные ученики, можно начинать эту работу с письменного пересказа.
Таким образом, рецептивно-репродуктивные лексические умения следует развивать в устной и письменной формах учебной речи, а последовательность их становления зависит, на наш взгляд, от способностей обучаемых. Главное при этом следует помнить о необходимости развития двух форм коммуникации: устной и письменной (или наоборот; письменной и устной).
Развитие продуктивных умений состоит в обучении учащихся продуцировать собственные высказывания и проводить собственные беседы, но с обязательным употреблением сначала каждой единицы лексической дозы (только на фонетическом этапе обучения), а затем всех изучаемых лексем сразу. При этом развиваются продуктивные умения двух порядков: 1) умения продуцировать неподготовленные монологи и диалоги, включающие одно (или все) изучаемые слова в сочетании с ранее изученными; 2) умения продуцировать подготовленные монологи и диалоги, включающие одно (или) все изучаемые слова в сочетании не только с ранее изученными, но и самостоятельно найденными в словаре и введенными в свою речь. Как уже говорилось, перед прослушиванием таких высказываний незнакомые для других учащихся слова (их должно быть не более пяти на фонетическом этапе обучения и не более десяти на тематическом) записываются на доске с переводом и транскрипцией. Этот лексический материал предназначается для непроизвольного запоминания, он не должен включаться в диктанты и за его неправильное употребление не должны снижаться оценки.
Лексические умения первого порядка развиваются исключительно в устной речи, так как неподготовленная речь не может предварительно записываться, иначе ее спонтанность будет нивелирована. Поэтому она состоит только из того материала, который очень хорошо усвоен и всегда готов к выходу во внешнюю речь.
Лексические умения второго порядка должны вначале развиваться в письменной форме, а затем – в устной. Примат письменной речи, как средства совершенствования устной речи, будет обстоятельно доказываться в следующей части нашей работы при рассмотрении содержания взаимосвязанного обучения устной и письменной монологической речи, а пока – примем на веру целесообразность развития продуктивных лексических умений вначале в письменной форме, а затем в устной. Не вдаваясь пока в логику психологических закономерностей такого подхода, скажем лишь то, что лежит на поверхности этой проблемы: при письме у обучаемого есть достаточно времени, чтобы создать наиболее качественное в языковом и смысловом отношении речевое произведение, найти и включить в него дополнительный лексический материал и тем самым усовершенствовать его по сравнению с тем, что изучается в пределах программы. При регулярном выполнении письменных лексических работ такого рода, находки, созданные при письме, переходят в устную речь.
Все это позволяет представить графически (схема 28) содержание развития всех видов лексических умений употребления одной единицы лексической дозы. Обозначим буквами «рец-реп» рецептивно-репродуктивное умение; цифрами I, II продуктивные умения первого и второго порядка и буквами «У» и «П» устные и письменные лексические умения. Все остальные условные обозначения сохраним прежние.
Схема 28