Содержания развития лексических умений употребления одной лексической единицы дозы
Как видно из схемы, все виды лексических умений развиваются последовательно: от рецептивно-репродуктивных к продуктивным умениям I порядка, а от них к продуктивным умениям II порядка. При этом развитие каждого последующего вида умения возможно при условии становления предыдущего. Устные и письменные рецептивно-репродуктивные умения последовательно не регламентированы, но оба обязательны; они создают основу для развития спонтанного лексического умения, возможного лишь в устной форме проявления, которая, в свою очередь, создает предпосылки для развития письменного подготовленного лексического умения с его последующим совершенствованием в устной речи.
На первый взгляд, такая система развития умения употребления каждой лексической единицы дозы кажется сложной и невыполнимой. Приведем пример, чтобы разубедить читателя в этом. Допустим, одной из единиц лексической дозы является слово “a picture”, которое обычно изучается в начале постнакопительного периода фонетического этапа. Текст, представленный учителем для устного восприятия и дальнейшего письменного и устного (или устного и письменного) пересказа, может быть примерно таким: “Look! It’s a picture. It’s on the left of the blackboard not far from the window. The picture is big and beautiful. We can see a vase in the picture. There are many red and white flowers in it. The vase in on the table white is covered1 with a nice green table-cloth2.”
Учитель записывает на доске выражение “is covered” и слово “a table-cloth”, введенные для непроизвольного запоминания, и читает текст один раз. Затем можно предложить всем учащимся написать его письменный пересказ; а в это время учитель просит учеников одного за другим устно пересказать услышанное. Убедившись, что это может выполнить каждый, учитель предлагает ученикам без подготовки составить свой рассказ со словом “a picture”. Чтобы во время прослушивания рассказа ученика другие не готовились заранее к устному ответу, предлагается слушать текст отвечающего с тем, чтобы совместно – предложение за предложением – пересказать услышанное. Происходит обучение аудированию речи учащихся, т. е. речевой материал, созданный учащимся, обсуждается и анализируется таким же образом, как и речевой материал учебника или речь учителя. Задание, побуждающее ввести изучаемое слово в монологическую речь, сменяется заданием по введению этого же слова в неподготовленную диалогическую речь, например: “Nick, have you got a picture at home? – Yes, I have. I have two pictures. – Where are they? – One of them is in the living-room above the sofa and the other in is my room above my bed. – What’s in your picture? – There are many trees there. The trees are near the pond. – Do you like your picture? – Yes, I do.”
Перед прослушиванием диалога учащиеся получают задание запомнить как можно больше информации и быть готовыми к ее спонтанному пересказу от 3-го лица. Домой учащиеся получают задание снова подготовить рассказ с использованием слова “а picture”, а также другими словами дозы, которые прошли такую же речевую тренировку в течение речевого постлексического занятия. Но при написании микрорассказов с изучаемыми словами обязательно в каждом из них употребить хотя бы по несколько незнакомых слов или выражений. В данном случае это могут быть такие слова и выражения как: a landscape – пейзаж, a lake – озеро, limpid water – прозрачная вода, a border of a forest – опушка леса и т. д. На следующем занятии после написания на доске введенной незнакомой лексики текст читается тем, кто не написал, а пересказывается теми, кто его слушал.
Именно в этом состоит содержание развития лексических умений в соответствии с разработанной нами технологией обучения иностранным языкам; оно представлено графически (схема 28). Наши многолетние педагогические исследования показали, что такое многократное повторение каждой лексической единицы, каждой лексической дозы во всех видах учебных речевых действий гарантирует ее свободное и безошибочное употребление в описанных лингвистических условиях.
Однако развитие лексических умений на этом не заканчивается. Учащиеся должны научиться употреблять в рецептивной, репродуктивной и продуктивной учебной речевой деятельности все единицы изучаемой дозы в сочетании с многими ранее изученными и с введением в свою роль самостоятельно найденной дополнительной лексики. Для этого они проделывают все те же виды учебных действий, что и при развитии умений употреблять одну единицу дозы, причем в той же последовательности и в том же устно-письменном режиме. Тексты и диалоги, которые они прослушивают, читают, устно и письменно излагают и самостоятельно составляют, мы именуем словом «обобщенные», а развиваемые при помощи их выполнения лексические умения называем «обобщенными».
Этот вид лексических умений является обязательным как в постнакопительном периоде фонетического этапа, так и в течении всего тематического этапа. Разница состоит лишь в том, что в первом случае они развиваются после развития умений употреблять каждую лексическую единицу в отдельности, а во втором – сразу после формирования навыков употребления каждого слова в отдельности и проверки их сформированности на материале единиц дозы.
Такое многократное повторение каждого изучаемого слова в отдельности и всех сразу в различных видах речи и в различных режимах не только приводит к их свободному и безошибочному употреблению в лингвистически обусловленных речевых ситуациях, но и создает реальные предпосылки употребления каждого изучаемого слова в условиях естественной речевой коммуникации, о которой мы будем говорить в следующей части нашей работы.
Однако, обратимся снова к схеме 28. Она, как мы видим, демонстрирует лишь содержание развития умения употреблять одну лексическую единицу дозы, не показывая нам ни действий по усвоению всех лексических единиц дозы, ни формы взаимосвязи между ними, ни содержания развития обобщенных лексических умений, ни формы взаимосвязи между всеми компонентами содержания обучения единичной лексической дозы. Все это необходимо представить в схеме (29, на стр. 329), но только применительно к постнакопительному периоду фонетического этапа обучения. В этой схеме все условные обозначения прежние, кроме букв «ОУ», которые означают «обобщенное умение».
Как видно из схемы, содержание обучения единичной лексической дозы на фонетическом этапе обучения состоит в следующем:
в последовательном приобретении рецептивных и репродуктивных знаний каждой лексической единицы в отдельности;
в последовательном формировании рецептивных, устных, а затем и письменных репродуктивных навыков употребления каждой лексической единицы в отдельности;
в последовательном развитии устных и письменных, или письменных и устных рецептивно-репродуктивных умений, устных продуктивных умений первого порядка и письменных, а затем устных продуктивных умений второго порядка, каждой лексической единицы в отдельности;
1 Выделено нами, – Р. Ю. Мартынова
1 Здесь и дальше в скобках указано максимально возможное количество предложений
2 Задание для девочек
3 Задание для мальчиков
1 См. ход, материалы и результаты эксперимента в приложении 2.
1 Детальное описание компонентов содержания обучения технике чтения представлено в IV главе данной работы.
1 Здесь и дальше под словом «занятие» мы будем понимать два спаренных урока.
1 За первые несколько занятий даже недостаточно опытному педагогу видно, кто как усваивает изучаемый материал, в частности, сколько кому требуется времени для достижения его полного усвоения. Кроме того, можно провести контрольную работу, проверяющую беглость и правильность употребления всего изученного материала.
1 Учебное время может быть увеличено лишь в учебных организациях, не зависящих от бюджетного финансирования и имеющих право на разработку собственных учебных планов и учебных программ.
1 В текстах и диалогах учебников использовались также слова не соответствующие изучаемой фонетике, но их было не более 2% и они предзначались лишь для рецептивного усвоения.
1 В центрах апробации ИМОИЯ АПН Украины учащиеся старших классов, которые при поступлении проявляют низкий уровень владения иностранным языком, поступают на первый семестр и начинают изучать предмет сначала, но в более быстром темпе, чем школьники начальных и средних классов.
1 Такой объем лексики вполне возможно усвоить за одно занятие, так как среди элементов каждой дозы встречаются слова, изучавшиеся в школе.
2 Одиннадцать элементов грамматических явлений легко усваиваются за одно занятие, так как в течение фонетического этапа обучения изучается грамматика, которая соответствует программе школьного курса.
1 Весь объем грамматического материала, представленный в грамматическом справочнике в учебнике английского языка для учащихся 9 кл. общеобразовательных школ (В. М. Плахотник, Р. Ю. Мартынова, 2001, 112-147), разделен на 600 грамматических единиц.
1 В данном случае специально взят низкий уровень из возможно достигаемых результатов; он вполне достаточен для нормального разнопланового общения на базе изученной грамматики и в пределах выдвинутых программой для вузов разговорных тем.
1 Здесь и далее новые слова в тексте выделяются курсивом, а их употребление в следующих текстах – жирным курсивом.
1 Технология запоминания иноязычного материала, предъявляемого в изолированном виде, всеми учащимися, невзирая на их возраст и способности, разработана нами. См. Укрпатент №45922-А (Р. Ю. Мартынова, 2002).
1 Технология достижения беглого и безошибочного продуцирования словосочетаний и отдельных предложений на основе изучаемого и ранее изученного лингвистического материала разработана нами. См. Укрпатент №45922-А (Р. Ю. Мартынова, 2002).
2 Допускается снижение установленной скорости воспроизведения и некоторые языковые погрешности не более, чем на 10% для менее способных учащихся, которые по своему темпераменту характеризуются как флегматики.
1 Слово “look” взято из списка уже выученных фраз классно-урочного обихода. При транскрибировании приведенных предложений учителю следует написать его на доске с транскрипцией и переводом, так как оно изучалось исключительно в устной форме на рецептивном уровне.
1 Если в изучаемой лексической дозе десять слов, из которых, допустим три слова относятся к служебным частям речи (артикли, частицы, предлоги, вспомогательные глаголы, производные формы местоимений), то с ними отдельные тексты не составляются, а они употребляются в произвольном режиме, по мере необходимости. Следовательно, при изучении такой дозы учащимся будет представлено семь микротекстов.
2 В данном случае имеются ввиду обобщенные тексты монологического и диалогического типов, в которых употребляется вся отрабатываемая в одной конкретной дозе лексика.