21. Особенности разработки тестов учебных достижений.

Тесты достижений – тесты объективного контроля успешности после прохождения человеком обучения; тесты, направленные на оценку достигнутого уровня развития знаний, умений, навыков.

Структура теста :

1. Инструкция - совокупность понятных и кратких указаний на то, что именно должен сделать испытуемый и каким образом ему следует зафиксировать результат своих действий.

2. Текст задания (вопроса) - должен содержать одну законченную мысль или однозначно понимаемое утверждение; в нем не должно быть лишних слов, непреднамеренных подсказок; желательно избегать в вопросе выражений отрицания.

3. Варианты ответов (кроме тех случаев, когда ответ надо сформулировать самостоятельно).

4. Правильный ответ. Эталонный ответ формулируется предельно однозначно для того, чтобы исключить возможности проявлений субъективизма лица, оценивающего результаты тестирования. При этом указываются все синонимичные варианты правильного ответа.

Основные направления в разработке тестов учебных достижений:

• Анализ диагностируемой области – структурирование содержания учебного предмета или его раздела (темы), обеспечение тематической репрезентативности, проведение спецификации теста

• Выбор формы тестовых заданий и соблюдение правил подбора заданий с закрытой формой ответов

Спецификация теста

В тесте достижений должны быть представлены в полном объеме и в правильной пропорции те ключевые показатели (знания, умения), для диагностики которых он предназначен. Тематическая репрезентативность теста – мера представленности в наборе тестовых заданий той предметной области, на которую направлен тест (в случае педагогического теста – области знания).

Работа по созданию теста начинается с анализа диагностируемой области (например, анализа какого-либо раздела курса «Психологическая диагностика»). Необходимо выделить в курсе (разделе, теме курса) основные понятия, факты, концепции и т.д. и подобрать задания теста так, чтобы в них были равномерно представлены эти понятия, факты и т.д. Необходимо:

1. избегать случаев, когда большинство заданий теста являются фактологическими вопросами по модели «Что – кто – где – когда?»,

2. использовать другие модели вопросов, например:

• функциональные (целевые и причинные) вопросы по модели «Для чего – зачем – почему?»

• структурные – «Из чего – из каких частей состоит?»

• концептуальные – «Определи понятие»

• концептуально-ассоциативные – «Заполни пропуск – продолжи ряд»

• концептуально-аналитические – «Проведи аналогию»

• концептуально-семантические – «Найди лишнее /найди эквивалентные, подобные».

При разработке теста составляется так называемая матрица-спецификация, в которой записывается какого типа и сколько заданий (вопросов) должно быть в тесте. Матрицу-спецификацию может создать только эксперт в соответствующей области (только квалифицированный педагог-предметник может определить, сколько и каких именно заданий нужно включать в тест достижений по данному предмету или его разделу, теме). Пример построения матрицы-спецификации:

	Понятия	Факты	Принципы	Структуры	Условия
Тема 1
Тема 2
Тема 3
Тема 4

На пересечении строк и столбцов проставляются номера составленных заданий (вопросов) теста., что позволяет увидеть, какие темы (или отдельные вопросы темы) освещены менее других, какие типы заданий нужно добавить для определенных тем – т.е., насколько набор заданий теста презентует тестируемую область.

Типология тестовых заданий по форме:

1. Задания со свободной формой ответов (предусматривают самостоятельное составление испытуемыми своих ответов):

• краткие ответы на вопросы, например, «Как называется диагностический метод, при использовании которого испытуемому предлагается неопределенный стимульный материал?»;

• дополнения текстов, рядов чисел, например, «Переменная определяется как …, значение которой не остается постоянной от опыта к опыту»;

• микросочинения, рассуждения на заданную тему, например, «Подготовьте ответ на вопрос: «Каковы причины появления «знаменитого» постановления ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» (1936 г.)?».

2. Задания с закрытой формой ответов (предполагают выбор испытуемыми правильных ответов из представленного множества):

• альтернативные ответы, содержащие только 2 варианта, например, «Методика ТАТ относится к: а) опросникам, б) проективным методикам»;

• задания с выбором ответа (из 4-5 возможных), например, «Средством проверки гипотезы является: а) эксперимент, б) обобщение, в) протоколирование, г) контент-анализ»;

3. Определение взаимосвязи, соответствия (задания содержат 2 списка, неравных по объему, между которыми надо установить связь или соответствие), например, «Установите соответствия:

Ученый	Нововведение
1. А. Бине	А. Понятие «Тест»
	Б. Понятие «Умственный возраст»
2. Г. Россолимо	В. Понятие «IQ»
	Г. Групповое тестирование
3. А.Отис	Д. «Психологический профиль»
	Е. Факторный анализ

1 __________ , 2 ___________ , 3 _______________ ».

4. Установление правильной последовательности (последовательности исторических событий, становления и развития каких-либо объектов, процессов, действий и т.д.), например, «Установите правильную последовательность, в ходе которой слева, в квадратах, ставятся цифры, указывающие на порядок действий: История развития психодиагностики:

ٱ Формирование основных психодиагностических подходов

ٱ Разработка теста Бине-Симона

ٱ Введение понятия «IQ».

ٱ Разработка групповых тестов

ٱ Проведение тестирования Ф.Гальтоном

ٱ Разработка факторного анализа

ٱ Введение понятия «интеллектуальный тест».

Требования, предъявляемые к заданиям, содержащим варианты ответов:

• неправильные ответы должны быть внешне похожи на правильные;

• все варианты необходимо грамматически согласовать с вопросом;

• выбор ответа не должен зависеть от содержания предшествовавших вопросов и ответов;

• местоположение правильного ответа определяется в случайном порядке;

• неверные ответы не должны содержать очевидных несообразностей и явных неточностей;

• лучше использовать длинный вопрос и короткие ответы, чем наоборот;

-тесты объективного контроля успешности после прохождения человеком обучения; тесты, направленные на оценку достигнутого уровня развития знаний, умений, навыков.

Структура:

Инструкция

Текст задания (вопроса) - должен содержать одну законченную мысль или однозначно понимаемое утверждение; в нем не должно быть лишних слов, непреднамеренных подсказо желательно избегать в вопросе выражений отрицания.

Варианты ответов (кроме тех случаев, когда ответ надо сформулировать самостоятельно).

Правильный ответ. При этом указываются все синонимичные варианты правильного ответа.

Основные направления в разработке:

-Анализ диагностируемой области – структурирование содержания учебного предмета или его раздела (темы), обеспечение тематической репрезентативности, проведение спецификации теста

-Выбор формы тестовых заданий и соблюдение правил подбора заданий с закрытой формой ответов

Спецификация теста

- должны быть представлены в полном объеме и в правильной пропорции те ключевые показатели (знания, умения), для диагностики которых он предназначен. Тематическая репрезентативность теста – мера представленности в наборе тестовых заданий той предметной области, на которую направлен тест (в случае педагогического теста – области знания).

При разработке теста составляется так называемая матрица-спецификация, в которой записывается какого типа и сколько заданий (вопросов) должно быть в тесте.

Типология тестовых заданий по форме:

Задания со свободной формой ответов

Задания с закрытой формой ответов

Определение взаимосвязи, соответствия

Установление правильной последовательности

Требования к заданиям; неправильные ответы должны быть внешне похожи на правильные;

все варианты необходимо грамматически согласовать с вопросом;

выбор ответа не должен зависеть от содержания предшествовавших вопросов и ответов;

местоположение правильного ответа определяется в случайном порядке;

неверные ответы не должны содержать очевидных несообразностей и явных неточностей;

лучше использовать длинный вопрос и короткие ответы, чем наоборот;