История развития психодиагностики за рубежом.
Источники возникновения психодиагностики |
||
Экспериментальная психология (В.Вундт, 1878 г.) |
Дифференциальная психология (Ж.Эскироль, 1838 г., Э.Сеген, 1846 г.) |
|
Основные этапы развития психодиагностики |
||
80 гг. 19 в. – первое десятилетие 20 в. |
Возникновение тестирования: тесты Ф.Гальтона (1879 г.), Дж.Кэттелла (1891 г), шкала А. Бине – Т. Симона (1905, 1908, 1911 гг.) и ее модификации (шкала «Стэнфорд – Бине, 1916 г.), «Психологические профили» Г.И.Россолимо (1910 г.) |
|
Годы первой мировой войны |
Появление группового тестирования: армейские тесты «Альфа», «Бета» А.Отиса |
|
20 – 30 гг. 20 в. |
«Тестовый бум»: разработка тестов специальных способностей и достижений, личностных опросников, проективных методик и их массовое использование на практике. В СССР – фактическое прекращение психодиагностических исследований после выхода постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936 г.) |
|
40 – 50 гг. 20 в. |
За рубежом: формирование основных психодиагностических подходов (объективного, субъективного, проективного). В СССР: начало разработки психофизиологических методик (школа Б.М.Теплова – В.Д.Небылицына) |
|
60 – 70 гг. 20 в. |
За рубежом: начало дискуссии о роли индивидуально-психологических и ситуационных переменных, определяющих вариативность поведения. В СССР: разработка экспериментально-диагностических методик в патопсихологии (Б.В.Зейгарник, С.Я.Рубинштейн), нейропсихологии (А.Р.Лурия); дискуссия об отношению к зарубежному опыту в области психодиагностики, начало анализа существующих проблем. |
|
Основные этапы развития психодиагностики как науки.
В конце XIX – начале XX века широкую известность приобретают такие науки, как: френология, физиогномика и графология. Френология – наука о связи психики человека и строения поверхности его черепа; физиогномика - учение, ориентированное на определение типа личности человека и его душевных качеств (как врождённых, так и приобретённых), исходя из анализа характерных особенностей лица и выражения. Графоло́гия - направление в прикладной психологии согласно которому, существует устойчивая связь между почерком и индивидуальными особенностями личности. Данные учения нельзя назвать полностью научно-обоснованными, также нельзя сказать что они были построены на достоверных научных данных. Несмотря на это, они заслуживают упоминания, потому как их объединяет поиск средств диагностики индивидуальных особенностей личности. В перечисленных учениях существовали определённые способы диагностики индивидуальных особенностей (например, френология изучала как развитие разных участков мозга влияет на форму черепа, и соответственно на индивидуальные особенности человека).
Становление научной психодиагностики связано в первую очередь с проникновением в психологическую науку эксперимента, идеи измерения. Идея квантификации психологических наблюдений родилась в 30-х гг. XIX столетия.
Квантификация – это сведение качественных характеристик к количественным для следующего этапа — измерения, то есть придания результату численного значения.
Впервые об этом заговорил немецкий исследователь Вольф, который полагал, что можно продолжительностью аргументации, за которой мы в состоянии проследить, измерить величину внимания. Этим же ученым было введено понятие психометрии.
Психометрия (психометрика) — дисциплина, изучающая теорию и методику психологических измерений, включая измерение знаний, способностей, взглядов и качеств личности. Однако психологические замыслы философов, естествоиспытателей и математиков тех лет начали воплощаться в реальность только век спустя.
Реализация идеи измерения психических явлений, начавшись с работ по психофизике Э. Вебера и Г. Фехнера (середина XIX столетия), определила важнейшее направление исследований в экспериментальной психологии того времени. Очень скоро в психологии начинают совершаться попытки говорить на «математическом языке» не только в области ощущений, но и в вопрос измерений более сложных психических функций.
Итак, основным в исследованиях XIX века является то, что психическое становилось особой областью экспериментального исследования, отличной от физиологии.
Французский психиатр Э. Сеген (1812-1880) первый уделил внимание
обучению отсталых детей с помощью особых методик, разработал ряд ме-
тодов обследования и лечения больных. «Доска Сегена» (1831 год) успеш-
но применяется в детской и специальной психодиагностике до настоящего
времени.
Френсис Гальтон (1822-1911) в течение 1884-1885 годах провел серию
испытаний, в которых посетители лаборатории в возрасте от 5 до 80 лет
могли проверить 17 физиологических и психологических показателей. Ис-
следование результатов 9337 человек легло в основу дифференциальной
психологии.
Первым исследователем, употребившим в психологической литерату-
ре термин «интеллектуальный тест» (1890), был американский психолог
Джеймс Кеттелл (1860-1944). Кеттелл предложил в качестве образца 50
тестов, включавших различного рода измерения чувствительности, време-
ни реакции, времени, затрачиваемого на называние цветов, количество
звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания.
Немецкий психиатр Эмиль Крепелин (1856-1926) разработал на кли-
ническом материале серию испытаний, позволяющих судить о таких про-
цессах, как память, утомление нарушение внимания, по показателям вы-
полнения достаточно простых арифметических действий.
В работах Германа Эббингауза используются тесты на выполнение
арифметических действий, непосредственного запоминания, оценки кото-
рых дают высокие корреляции с оценками школьной успеваемости.
Новый шаг в развитии тестов был сделан французским врачом и пси-
хологом Альфредом Бине (1857-1911), создателем самой популярной для
своего времени серии тестов.
Альфред Бине в сотрудничестве с Анри Симоном провел серию экспе-
риментов по изучению внимания, памяти, мышления у детей разного воз-
раста (начиная с трех лет), проведенные на многих испытуемых экспери-
ментальные задания были проверены по статистическим критериям и стали
рассматриваться как средство определения интеллектуального уровня.
Первая шкала (серия тестов) Бине-Симона появилась в 1905 г. Она да-
вала возможность разделить испытуемых только на две группы по величине
интеллектуального уровня
Второй вариант тестовой шкалы Бине был предложен в 1916 г. и имел
так много серьезных изменений по сравнению с основным вариантом, что
был назван шкалой Стэнфорд-Бине. Основных нововведений было два:
- введение в качестве показателя по тесту коэффициента интеллек-
туальности IQ, выводимого из отношения между умственным и хроноло-
гическим возрастом;
- применение критерия оценки тестирования, для чего вводится по-
нятие статистической нормы.
Коэффициент интеллектуальности IQ был предложен Вильямом
Штерном (1871-1938) – немецкий психолог, профессор Гамбургского уни-
верситета.
Шкала Стэнфорд-Бине получила популярность во всем мире, она име-
ла несколько редакций. В последней редакции она
применяется и в настоящее время. Показатель IQ, получаемый по шкале
Стэнфорд-Бине, на долгие годы стал синонимом интеллекта. Вновь созда-
ваемые тесты интеллекта стали проверяться на валидностъ путем сопос-
тавления с результатами шкалы Стэнфорд-Бине.
Следующий этап развития психологического тестирования характери-
зуется изменением формы проведения тестового испытания – групповое тестирование.
На протяжении первой половины XX века специалистами в области
психодиагностики было создано множество разнообразных тестов. При
этом разрабатывая методическую сторону тестов, они доводили ее до вы-
сокого совершенства. Все тесты тщательным образом стандартизировались
на больших выборках; тестологи добивались того, что все они отличались
высокой надежностью и хорошей валидностью.
Возникло новое направление в тестологии – тестирование специаль-
ных способностей, – которое впоследствии выделилось в самостоятельную
область.
Возник еще один тип тестов, особенно широко применяемых в учеб-
ных заведениях – тесты достижений
Широкое распространение в психодиагностике получили опросники.
Опросники психологи заимствовали из естествознания; опросники исполь-
зовал Чарльз Дарвин. Первые психодиагностические опросники использо-
вал Ф. Гальтон для оценки познавательной сферы человека.
Другим распространенным методом психодиагностики личности яв-
ляются проективные методики. Их родоначальником традиционно счита-
ется метод словесных ассоциаций, возникший на базе ассоциативных тео-
рий. Возникновение метода словесных ассоциаций связано с именем
Ф. Гальтона. Позднее эта методика получила развитие
в исследованиях Эмиля Крепелина (1892) и К.Г. Юнга (1904-1906).
Юнг показал, что бессознательные переживания личности доступны объективной диаг-
ностике. Теоретическим истоком проективных методов также является
психоанализ.
На основе ассоциативного метода были разработаны методики Чер-
нильных Пятен Г. Роршаха (1921) и «Незаконченных предложений»
А. Пейном (1928). Первой методикой, специально создаваемой как проек-
тивной, стал Тематический апперцептивный тест (ТАТ) Х. Моргана и Ген-
ри Мюррея (1936).
Критические замеча-
ния сводятся к указаниям на их недостаточную стандартизацию, пренеб-
режение нормативными данными, неподатливость традиционным спосо-
бам определения надежности и валидности, а главное, на большой субъек-
тивизм в интерпретации результатов.
В середине тридцатых годов оформляется социометрический метод
Дж. Морено. В 40-50-е годы в мировой психодиагностике сформировались
основные диагностические подходы и была завершена разработка боль-
шинства наиболее известных методик. К новым научным направлениям
можно отнести техники семантического шкалирования (Чарльз Осгуд,
1952; Джордж Келли, 1956), сочетающие методы стандартизированного
опроса и проективных техник.
В России 1910 году А.Н. Бернштейн
и его единомышленники организовал в Москве Общество экспериментальной пси-
хологии. Ими были созданы первые тесты на русском языке
«Экспериментально-психологические схемы» (А.Н. Берштейн) и «Психо-
логические профили» (Г.И. Россолимо).
Работы по созданию методов психодиагностики велись также в кли-
нике Психоневрологического института – В.М. Бехтеревым и С.Д. Вла-
дычко.
Собственно психодиагностические работы в России начали разви-
ваться в послереволюционный период. Особенно много таких работ поя-
вилось в 20-30-е годы в области педологии и психотехники в связи с рос-
том популярности метода тестов в Советской России и за рубежом. Пере-
водились зарубежные тесты и разрабатывались собственные. Шкала ис-
следования моторики детей Н.И. Озерецкого (1923) используется до сих
пор, в том числе и зарубежной психологии (Шкала Линкольна-Озерец-
кого). Теоретические разработки способствовали развитию тестирования в
нашей стране. Идеи Льва Семеновича Выготского о психологическом ди-
агнозе, высказанные в работе «Диагностика развития и педологическая
клиника трудного детства» (1936) имеют значение до сих пор.
Объективные ошибки и ряд причин субъективного характера (напри-
мер, утверждают, что И.В. Сталин был недоволен низким тестовым баллом
сына Василия) привели к появлению постановления ЦК
ВКП(б) запрет на применение бессмысленных (как там отмечалось)
тестов и анкет.
С конца 60-х годов начинается второй период развития отечественной
психодиагностики.
В 90-е годы в связи с развитием практической психологии появились
гораздо большие возможности для развития психодиагностики. Основная
проблема прикладной психодиагностики, существующая последние два
десятилетия, заключается в использовании психологами методик, не соот-
ветствующих психометрическим требованиям, взятым из недостоверных
источников или устаревших.
История развития отечественной психодиагностики.
Вклад Л.С.Выготского в развитие психодиагностики.
Классификации психодиагностических методик и их основания.
КЛАССИФИКАЦИИ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
В классификации методов психологического исследования Б.Г.Ананьева психодиагностические методы относятся к группе эмпирических, наряду с методами наблюдения, эксперимента, моделирования и другими методами психологии, позволяющими получить научную информацию об исследуемом предмете.
Метод — это широкий класс методик и техник, объединенных родством основного технологического приема и общими теоретическими принципами.
Основной особенностью психодиагностического метода является его измерительно-испытательная направленность, за счет которой достигается количественная и качественная оценка изучаемого явления. Это становится возможным благодаря стандартизации инструмента измерения, в основе которой лежит понятие нормы, поскольку индивидуальная оценка, например, успешность выполнения того или иного задания, может быть получена только путем сопоставления с результатами других обследуемых. Стандартизация процедуры обследования не менее существенна для психодиагностического метода — точное соблюдение инструкции, строго определенные способы представления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность обследуемого и др.
Психодиагностическая методика — конкретная, частная процедура или прием, направленные на получение информации о конкретных психологических особенностях (предмет исследования) у конкретного человека или группы (объект исследования) в определенной ситуации (или условиях) для решения определенных задач.
Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных диагностических подходах, которые практически охватывают все множество имеющихся диагностических методик.
1. «Объективный» подход — диагностика осуществляется на основе показателей успешности (результативности) и способа (или особенностей) выполнения деятельности. Этот подход представлен, в основном, многочисленными тестами интеллекта, тестами общих и специальных способностей, тестами достижений и ситуативными тестами.
Основным диагностическим показателем в этих тестах является объективный результат или успешность выполнения предлагаемого задания — решил или не решил, сколько и каким способом решил.
2. «Субъективный» подход — диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания особенностей личности, поведения в тех или иных ситуациях. Этот подход представлен многочисленными опросниками (открытыми и закрытыми, однофакторными и многофакторными и др.), анкетами, шкальными техниками, контрольными списками прилагательных и т.п. Эти методы, по сути, являются разновидностями стандартизированного самоотчета личности: клиент сам сообщает информацию о себе по предлагаемой в методике форме.
3. «Проективный» подход — диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральными и неопределенными стимулами, задуманными и предъявляемыми таким образом, чтобы человек мог спроецировать на них свои индивидуальные свойства, стремления, опасения и ожидания.
Большинство проективных методик не подходят под строгое определение психологического теста, основными признаками которого являются стандартизированность, независимость результата от влияния экспериментальной ситуации и личности психолога, а также сопоставимость индивидуальных данных с нормативными, то есть полученными в тех же условиях на достаточно репрезентативной выборке. При проективном тестировании практически невозможно полностью унифицировать и стандартизировать не только анализ и интерпретацию результатов, но даже и саму процедуру исследования. Очевидно, стандартизированная процедура не позволит исследовать индивидуальность как уникальную личность.
Л. Франком, одним из идеологов проективного подхода, предложена классификация проективных методов, которая с некоторыми дополнениями принимается и в настоящее время:
1) Конститутивные методики или методики структурирования: человеку предлагается неоформленный бессмысленный материал, которому он должен придать какой-либо субъективный смысл (например, тест Г.Роршаха);
2) Конструктивные методики или методики конструирования: предполагают создание и интерпретацию целого из оформленных деталей (игрушки, кубики и т.д.) например, тест мира или «песочница»:
3) Интерпретативные методики предполагают истолкование событий или ситуаций, которые допускают различные толкования (например, ТАТ Г.Мюррея);
4) Аддитивные методики или методики дополнения: неоконченные предложения, рассказы, ассоциативный тест К.Юнга;
5) Экспрессивные методики или изучение продуктов изобразительной деятельности: например, многочисленные рисуночные тесты;
6) Импрессивные методики или методики предпочтения: предполагают расположение стимулов в порядке убывания их привлекательности (например, цветовой тест Люшера);
7) Рефрактивные методики или изучение непроизвольных движений, которые вносятся человеком в средства общения (речь, жесты, почерк) и в исполнительскую деятельность (например, тест миокинетической диагностики Е.Мира-и-Лопеса);
8) Катартические методики или методики катарсиса: психодрама, проективная игра и т.п.
Отдельную группу составляют диалогические методики, в которых психодиагност вступает в контакт с обследуемым и достигает наилучших диагностических результатов за счет специфических особенностей этого контакта, релевантных (соответствующих) диагностической задаче. Так, доверительный контакт необходим при диагностике семейных затруднений, характера личностного развития ребенка, личностных проблем и во многих других случаях, в которых диагност выступает одновременно или в роли консультанта, или в роли психотерапевта. Ситуация патопсихологического обследования также диктует построение общения по типу экспертизы. Диалогические техники могут быть вербальными (интервью, беседа) и невербальными (например, игра с ребенком, деловая игра взрослых могут выступать как невербальные диагностические процедуры).
Существуют и другие классификации психодиагностических методик, сделанные по иным основаниям.
Методики делятся на две большие группы по степени регламентации: формализованные и малоформализованные методики.
К формализованным методикам относятся тесты, опросники, методики проективной техники, психофизиологические методики.
К малоформализованным диагностическим методикам относятся наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности.
По форме проведения методики делятся на групповые и индивидуальные.
По характеру стимульного материала и в соответствии с ним основной активности испытуемого методики делятся на вербальные и невербальные.
По наличию или отсутствию ограничений во времени работы испытуемого методики делятся на тесты скорости и тесты достижений. В тестах достижений время выполнения тестового задания не ограничивается; в тестах скорости, напротив, время работы обследуемого строго регламентировано.
В заключение рассмотрим предметную классификацию, основанием деления методик на группы в которой является предмет диагностики. В этой классификации выделяются следующие группы методик:
1. Методики диагностики психических процессов:
2. Методики диагностики общих и специальных способностей (и в первую очередь интеллекта), а также методики диагностики уровня психического развития.
3. Методики диагностики особенностей психических состояний:
4. Методики диагностики черт личности:
5. Методики диагностики особенностей индивидуального самосознания.
6. Методики диагностики межперсональных отношений (деловых, семейных).