И тестирование

является наиболее эффективным средством подготовки к решению задач и контроля за формированием у них знаний и умений на основе поиска и исследования решения учебных задач. При этом вводят следующие виды с применением

тестов в обучении:

на входе в процессе на выходе

Входные Формирующие Диагностические

тесты тесты тесты

Тест Нормативно- Критериально-

готовности ориентировочные ориентировочные к обучению тесты тесты

Тесты позволяют выявить уровень готовнос- ти к усвоению способов решения у всех уч-ся.

Формирующие тесты нацелены на осуществ-ление дифференцированного подхода в обучении. Диагностические тесты призваны выявить при-чины пробелов в знаниях учащихся в случае затруднений в усвоении нового материала.

ВХОДНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ для определения исходных знаний и умений учащихся

Тест готовности Входной тест для выявления у учеников для выявления у уче-

требуемых на начало обу- ников достигнутых

чения знаний и умений планируемых резуль-

результатов

обучения

Нет Да Нет Да

Обеспечить Продолжать в соот- Перевести

повторение ветствии с планом на более вы-

базовых обучения сокий уровень

знаний обучения

ФОРМИРУЮШЕЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

для мониторинга учебных достижений

Есть ли ученики, достигшие планируемых

результатов обучения?

Нет Да

Обеспечить групповую Обеспечить усиленное

или индивидуальную обучение на более высо-коррекцию ком уровне

Провести диагности- Продолжить обучение ческое тестирование в соответствии с планом

ИТОГОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

для определения итоговых достижений

Достигли ли ученики

планируемых результатов обучения?

Нет Да

Обеспечить дополни- Выставить итоговый

тельное обучение балл

Оценить эффективность обучения:

1. Построить матрицу результатов тестирования

2. Табулировать данные, построить полигон или

гистограмму результатов обучения.

3. Представить полученные баллы теста в 10-

балльной шкале оценки знаний и умений уч-ся.

4. Проанализировать полученные результаты и спрогнозировать перспективу дальнейшего обучения по программе дисциплины с учётом достижений.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ

КОНСТРУИРОВАНИЯ ТЕСТОВ

1. Определить цели тестирования, выбор подхода

к созданию и проверке теста.

2. Анализ содержания учебной дисциплины.

3. Определение структуры теста, форм

заданий, расположения заданий в нём.

4. Выбор длины теста и времени его выполнения.

5. Создание тестовых заданий.

6. Ранжирование заданий в тесте.

7. Экспертиза содержания и формы тестовых заданий.

8. Переработка содержания и формы заданий

теста по результатам экспертизы.

9. Разработка методики апробационного

тестирования.

10. Разработка инструкций для учеников и для

преподавателей по процедуре тестирования.

12. Проведение апробационного исследования.

13. Сбор эмпирических материалов.

14. Интерпретация результатов обработки

предтеста в целях улучшения его качества.

16. Коррекция содержания и формы заданий.

ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Предтестовые задания требуют специальной проверки и упорядочения для конструирования теста с целью обеспечения объективности и информативнос- ти оценки уровня и качества подготовки обучаемого.

Ф о р м ы п р е д т е с т о в ы х з а д а н и й

В закрытой форме на допол- на последо- на соответ-

с множественным нение вательность ствие элем.

выбором ответа элем.множ. множеств

аль- с 3-5 вы- с од- с мно-

тер- бором ним жес-

нати- ответов вы- твом

тив- бо- выбо-

ные ром ров

0 - 3 кури- Квад- Син- Записать Соединить

чёт- цы за 3 рат - копа ноты в стрелками

ное дня сне- это- - это порядке элем. мно-

чис- ли 3 яйца. ______ ........... возрас- жеств нот

ло Сколько с рав- . ...... ния дли- и долей:

(ис- яиц ными ....... тельно- q 1/2 тин., снесут сторо- ....... ности: e 1/4 лож- 12 курей нами. ...... e, q, ,h, w h 1/8 но) за 12 дней?

(12;48;24;36)

СРАВНЕНИЕ РАЗНЫХ ФОРМ ТЕСТОВ

Технологи- С выбо- На допол- На допол-

ческая харак- ром от- нение с ог- нение без

теристика ответа и раничен. ограниче-

форм знания на соот- ответа ния ответа

ветствие

Фактологи- Годятся Годятся Трудности

ческий матер. в оценке

(периметр…)

Прим. умений Годятся Огранич. Годятся

по образцу в примен.

(реш.пример)

Прим. умений Не годят- Не годят- Годятся

в незнакомой ся ся

ситуации

(реш.проблему)

Простота Нет Есть Есть

конструиро-

вания

(начерти квадрат)

Исключение Нет Есть Есть

угадывания

(выбери ответ)

Объектив- Есть Есть Нет

ность оценки

(контр.работа)

Возможность Нет Нет Есть

оригин.ответа

(шар)

ТРЕБОВАНИЯ К ЗАДАНИЯМ ТЕСТА

1. Каждое задание, начиная с наиболее легкого,

должно иметь свой номер, исходя из трудности

2. Каждое задание должно иметь эталон правиль-

ного ответа.

3. Ориентировочное время выполнения каждого

задания 3-5 мин. Тест, рассчитанный на

урок, должен содержать 10-15 заданий.

4. Должен быть определен вес трудности каждого

задания теста и правила перевода суммы

баллов за правильно выполненные учеником

задания в школьные отметки.

5. К каждому тесту должны иметься инструкции

по его выполнению для учителя и ученика:

5.1. Ни одному ученику не отдавать предпочтения.

5.2. Иметь систему подсчёта баллов и их сведения.

5.3.В разных группах тестирование проводится по

одним и тем же тестам в одно и то же время

и в сходных условиях.

5.4. Учащиеся должны быть приблизительно

одиковыми по мотивации к тестированию.

5.5. Создавать испытуемым атмосферу, благопри-

ятную для самостоятельного выполнения за-

даний предтеста без подсказок, оказания

помощи, подслушиваний и подсматриваний.