- •Психология как самостоятельная наука (Вундт в.)
- •Основные направления мировой психологии (бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология)
- •Методология, методы, методика психологического исследования
- •Общая характеристика деятельности. Психологическая структура деятельности
- •Общая характеристика сознания. Структура сознания. Самосознание и самооценка
- •Общая характеристика бессознательного (неосознаваемые процессы). Механизмы психологической защиты.
- •Общая характеристика темперамента
- •Общая характеристика потребностей
- •Общая характеристика мотивов. Структура мотивов человека
- •Общая характеристика восприятия и воображения.
- •Общая характеристика эмоций и чувств.
- •Общая характеристика ощущений и их закономерностей
- •Характер и его основные особенности
- •Общая характеристика памяти. Рациональные способы запоминания
- •Общая характеристика мышления
- •Общая характеристика внимания. Виды и свойства внимания.
- •Методы социальной психологии.
- •Общение как обмен информацией. Невербальная коммуникация. Специфика педагогического общения.
- •Общение как взаимодействие (интеракция). Типы взаимодействий. Психологическая характеристика кооперации и конкуренции
- •Общение как познание людей друг друга (соц. Перцепция). Механизмы (проекции, стереотипы) и эффекты межличностного восприятия.
- •Проблема групп в социальной психологии. Классификация групп.
- •Определение малой группы и ее границы. Основные направления исследований малых групп. Типы малых групп.
- •Лидерство и руководство. Теории происхождения лидерства. Стиль лидерства: классические и современные представления.
- •Общая характеристика больших социальных групп.
- •Стадии и уровни развития малой группы.
- •Стадии и институты социализации.
- •Предмет, задачи, структура возрастной и педагогической психологии.
- •Методы исследования возрастной и педагогической психологии.
- •Социально-историческая природа детства.
- •Основные подходы к объяснению психического развития в возрастной психологии (биологизаторские и социологизаторские концепции психического развития человека).
- •Источники, движущие силы, условия психического развития. Культурно-историческая концепция.
- •Понятие сензитивного периода в развитии психики. Особенности сензитивных периодов на различных этапах развития.
- •Основные подходы к построению периодизаций психического развития в психологии.
- •Периодизации психического развития л.С.Выготского, д.Б.Эльконина. Понятие и виды ведущей деятельности
- •Кризис новорожденности. Комплекс оживления у ребенка.
- •Особенности психологического развития в младенчестве и раннем детстве.
- •Кризис 3-х лет.
- •Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте. Формирование личности в дошкольном возрасте.
- •Кризис 7 лет. Психологическая готовность к школьному обучению.
- •Формирование личности в младшем школьном возрасте.
- •Подростковый кризис.
- •Особенности формирования личности в подростковом возрасте.
- •Личностное и профессиональное самоопределение в ранней юности. Становление мировоззрения.
- •Кризис юности (17-21).
- •Этапы исторического развития педагогической психологии. Характеристика общедидактического этапа.
- •Этап развития экспериментальной педагогической психологии, его характеристика. Особенности педологии как науки о ребенке.
- •Образование как сфера социальной практики. Образование и культура.
- •Соотношение понятий обучения и развития. Понятие «зоны ближайшего развития».
- •Структура учебной деятельности, ее характеристика.
- •Теория развивающего обучения л.В.Занкова, д.Б.Эльконина-в.В.Давыдова.
- •Теория п.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, ее характеристика.
- •Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •Подросток как субъект учебной деятельности.
- •Старшеклассник как субъект учебной деятельности.
- •Студент как субъект учебной деятельности.
- •Психологические особенности нравственного воспитания (л. Кольберг).
- •Индивидуальные стили педагогической деятельности, их характеристика.
- •Понятие профессионального самоопределения, его содержание и структура (е.А. Климов).
- •Педагогические способности: определение, структура, формирование.
- •Подходы зарубежных и отечественных ученых к профессиональному самоопределению (д. Сьюпера, э. Гинзберга, Дж. Холланда)
Структура учебной деятельности, ее характеристика.
Структура УД определяется характером взаимодействия ее элементов.
• В конце 50-х гг. XX в. Д.Б. Эльконин (Эльконин Д.Б., 1974) выдвинул общую гипотезу о строении УД, о её значении в психическом развитии ребёнка. По его мнению, в структуру УД входят:
o учебная цель;
o учебные действия;
o действия контроля процесса усвоения;
o действия оценки степени усвоения.
• В.В. Давыдов считал, что в структуру УД входят:
o учебные ситуации (или задачи);
o учебные действия;
o действия контроля и оценки (Давыдов, 1986; аннотация) (см. Медиатеку).
По его мнению, одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание школьником учебных задач (УЗ). Учебная задача тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением, она подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия. Принятие школьниками УЗ "для себя" и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка в субъекта деятельности. Следующий компонент - осуществление школьником учебных действий. При правильной организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т.д.
Не менее важное значение, по мнению В.В. Давыдова, имеет выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия.
учебная деятельность характеризуется тем же строением, что и любой другой интеллектуальный акт, а именно: наличи¬ем мотива, плана (замысла, программы), исполнением (реали¬зацией) и контролем
Теория развивающего обучения л.В.Занкова, д.Б.Эльконина-в.В.Давыдова.
. Развивающее обучение – практическая и продуктивная реализация принципа опережающего развитие обучения, предложенного Л.С. Выготским. Целью теории развивающего обучения, предложенной Л.В.Занковым, является общее развитие ребенка, формирование у школьников общей картины мира на основе наук, литературы и искусства.
Основу системы обучения по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:
• Обучение на высоком уровне трудности;
• Быстрый темп в изучении программного материала;
• Ведущая роль теоретических знаний;
• Осознание школьниками процесса учения;
• Целенаправленная и систематическая работа по развитию всех
учащихся, включая и наиболее слабых.
Особенности урока:
-Ход познания - «от учеников»
-Преобразующий характер деятельности учащегося: на¬блюдает, сравнивает, группирует, классифицирует, дела¬ет выводы, выясняют закономерности.
-Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, свя¬занная с эмоциональным переживанием, которая сопрово-ждается эффектом неожиданности задания, включением ориентировочно - исследовательской реакции, механизма творчества, помощью и поощрением учителя.
-Коллективный поиск, направляемый учителем, который обеспечивает вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль учеников, предварительными домашними заданиями.
-Создание педагогических ситуаций общения на уроке, по¬зволяющих каждому ученику проявить инициативу, само-стоятельность, избирательность в способах работы
В основе теории развивающего обучения, предложенной в работах В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина лежит идея формирования учебной деятельности в процессе усвоения теоретических знаний. Цель - формирование теоретического сознания и мышления школьников на основе воспроизведения в учебной деятельности логики научного познания.
Гипотезы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова
1. Детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические
понятия; они принимают и осваивают их раньше, чем учатся дейст¬вовать
с их эмпирическими проявлениями
2. Возможности ребенка к обучению (и, следовательно, к развитию) ог¬ромны, но не используются школой.
3. Возможность интенсифицировать умственное развитие лежит, прежде
всего, в содержании учебного материала, а потом уже в методах
организации обучения.
4. Повышение теоретического уровня учебного материала в начальной
школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.
Развивающее обучение в учебной деятельности на основе ус¬воения содержания учебных предметов должно разрабатывать¬ся в соответствии с ее структурой и особенностями. В.В. Давы¬дов формулирует основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности:
1. Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями.
2. Знания учащиеся усваивают в процессе анализа условий, благодаря которым они становятся необходимым.
3. Учащиеся должны уметь обнаруживать
в учебном материале генетически исходное, существенное,
всеобщее отношение.
4. Это отношение школьники воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях.
5. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно.
Таким образом, развивающее обучение представляет собой управление учителем психиче¬ским развитием ученика, обладая потенциальными возможностями и перспективами широкого внедрения в практику обучения.