Контрольные вопросы
В которых основных формах существует информация?
Что такое медіакультура? Что представляет медіапродукцію?
Назовите виды основных приемов, технологий ЗМК.
Назовите распространенные технологии медіакультури. Раскройте их сущность.
Н азовите специальные технологии медіакультури. Раскройте их сущность.
Практика
Задача 15: Оценка содержания медіатекстів ЗМК
Одним из распространенных и нескладных образов исследования ЗМК есть изучения, анализ созданных ими материалов. Полученные дани часто становятся основам для исследований продолжительности и следствий влияния СМИ.
Дискурс-Анализ
Прежде чем применить на практике метод дискурс-анализа, уточним этапы его осуществления:
Внимательно воспринимаем (читаем, рассматриваем, смотрим и слушаем).
Анализируем вид медіатексту: по форме, жанром, общим содержанием.
Устанавливаем смысловой акцент медіатексту.
Выявляем примененные медіатехнології (технические, содержанию) и цель их применение направления медіатексту.
Устанавливаем аналогию с другими медіатекстами.
Обобщаем наработанное и делаем общий вывод.
Исследование відеосюжету из теленовин
Просмотр визуального/аудиовизуального медіатексту.
Повторение позиций схемы метода дискурса-анализа.
Проведение исследования відеосюжету методом дискурса-анализа.
Делаем вывод: констатируем полученный результат за позициями, не оценивая.
Материал: отдельный відеосюжет из теленовин.
Форма проведения: первый раз целесообразно применить фронтальный образ. Педагог записывает на доске соображения учеников, потом подводит их к обобщению и озвучению высказанных в ходе анализа мыслей.
Задача 16: Оценка содержания медіатекстів ЗМК. Исследование в течение недели тем телерепортажей в новостях на избранных руководящих украинских телеканалах.
Для исследования применяем метод контент-анализа: отслеживать темы відеосюжетів в теленовинах. Темы можно категорізувати в группы, например, «политика», «экономика», «социальные проблемы», «культура и искусство», «экологические катастрофы» и т.п.
Контент-Анализ (контент — лат. содержание, содержательное наполнение, тема) направленный на разработку, выявление содержательных категорий/тем. В наших медиа-исследованиях благодаря этому метода мы будем отслеживать руководящие темы ЗМК.
Класс делится на группы (минимум по 14 учеников). Согласно количеству групп избираются телеканалы.
Ученики фиксируют тематику відеорепортажів: поочередно парами каждый день на протяжении недели. Фиксацию відстежених данных удобно делать в таблице. ( См. таблицу 1).
Таблица 1
Освещение тем в теленовинах методом контент-анализа
Число |
Темы, освещенные в теленовинах на канале ... |
1.12.11 |
1. Поездка президента к... 2. Катастрофа... 3. В Киеве. |
2.12.11 |
|
3.12.11 |
|
Контрольные вопросы
Назовите методы исследования ЗМК.
В чем состоит сущность исследований содержания медіаповідомлень, продолжительности влияния и следствий влияния ЗМК?
3. В которых направлениях осуществляются исследования следствий влияния
ЗМК?
4. Суть методов контент-анализа и дискурса-анализа.
Задача 17: Оценка продолжительности влияния ЗМК
Определите продолжительность влияния ЗМК на каждого член вашей семьи. Образ оценивания состоит в выяснении следующих вопросов:
Кто читает газеты, которое количество?
Кто смотрит телевизор, сколько тратит на это времени?
Кто и в какие часы смотрит телевизор? И т.п.
Задача 17: Оценка следствий влияния ЗМК
Оценивание следствий влияния ЗМК на вас лично осуществите в разных направлениях:
1. Поведенческие следствия есть наиболее очевидными, например, когда человек совершает преступление, покупает товар, голосует на выборах после того, как она увидела, что кто-то ведет себя аналогичным образом.
2. Наставление людей. Под влиянием набора наставлений может сложиться образ мышления, который определяет мировоззренческие позиции. Такие наставления накладывают отпечаток на восприятие мира и на его интерпретацию.
3. Когнитивные следствия или когнитивные эффекты — это такие следствия, которые меняют наши знания и мышление. Наиболее ярким примером есть усвоения новой медіаінформації, например, сведения о жизни шимпанзе, полученные из научно-популярного журнала или сведения о событиях в России, показанные по телевидению и т.п.
Например, ЗМК и телевидение в частности, «навязывают расписание дневной» очень простым образом: отдают предпочтение одним событиям над другими во время освещения новостей. Предоставляя предвыборной кампании намного больше внимания, чем другому социальному вопросом, они стараются нас убедить, что очередные политические события являются важнейшими, а все другое — менее весомым.
4. Физиологические следствия отображают физиологические изменения в нашем организме, которые появляются под влиянием ЗМК. Просмотр фильма ужасов или интересного спортивного матча вызывает изменение частоты дыхания, сердечной деятельности и т.п. Даже просмотр рекламы может изменить частоту работы сердца и ориентировочный рефлекс, реакцию кожи, блокирование альфа-волн мозга и т.п.
Запишите, примеры с собственного жизни, когда вы ощутили следствия влияния СМИ.
Задача 18: Теория критического мышления
Помочь сформировать у человека активное отношение к информации, умение осуществлять конструктивный процесс познания может медиа-образовательная теория критического мышления. Автор этой теории британский исследователь Л. Мастерман. Теория имеет целью защитить, прежде всего, учеников, молодежь от манипулятивного влияния медиа, научить им ориентироваться в информационном потоке современного демократического общества, развить автономное, независимое от влияния медиа, мышление.
Опираясь на общие положения этой теории, мы будем развивать нашу способность к критическому мышлению, а также стараться развить самостоятельное отношение к информации, исследуя медіатексти.
Общей целью нашей исследовательской деятельности есть, прежде всего, именно развитие умений адекватного восприятия медіатекстів и критического мышления — способности анализировать их форму и содержание.
Адекватное восприятие охватывает такие умственные действия:
-внимательное восприятие медіатексту;
-его интерпретирование как понимания содержания;
-осмысление.
Критическое мышление предусматривает такие мисленнєві действия и операции:
-условная низменность медіаінформації на вид, форму и содержание;
-выявление логики «подачи» информационного смысла;
-сравнение, сопоставление отдельных элементов исследуемого с другими медіатекстами;
-обобщение как синтезирования выявленного;
-оценивание данного медиа-текста на основе полученных аргументов;
-формулирование личного отношения к данному медіатексту;
-формулирование собственного отношения к аналогичной медіапродукції.