15. Возрастные особенности участников конфликтного взаимодействия. Специфика конфликтов подростков.

Виды конфликтов в подростковом возрасте

1. Внутриличностные – кризис, глубокие внутренние переживания являются естественными – связаны с программированием Я-концепции, тяжелые переживания по поводу критики окружающих

2. Межличностные – с родителями (причина-реакция эмансипации), с учителями 1 смена ведущая деятельность с учебы на общение, любые замечания принимаются в штыки, самоутверждение со сверстниками

3. Личность – группа – бойкотирование одноклассника, конфликт с обществом

4. Внутригрупповые – между членами группы

5. Межгрупповые

6. Межпоколенные (семейные) – неустойчивость родительского отношения, сверх забота. Оппозиция , отказ и изоляция

Причины возникновения конфликтов:

1. Социально-психологические:

* возможные значительные потери и искажение информации в процессе межличностной и межгрупповой коммуникации

* несбалансированное ролевое взаимодействие

* психологическая несовместимость

* напряженные межличностные отношения

* конкурентный характер взаимодействия

* ограниченные способности к децентрации, умение поставить себя на место другого человека

2. Организаторские

3. Субъективные

* консерватизм в оценке или оценка поведения другого как недопустимого

* низкий уровень социально-психологической и конфликтологической компетенции

* недостаточная психологическая устойчивость к стрессовым ситуациям

* завышенный/заниженный уровень притязаний

4. Объективные

16. Возрастные особенности участников конфликтного взаимодействия. Специфика конфликтов старших школьников.

17. Структура педагогической деятельности, педагогические способности, определяющие её эффективность.

Н.В. Кузьмина выделила в педагогической деятельности три компонента: Конструктивный компонент. Он, в свою очередь, распадается на 3 составляющих: а) конструктивно-содержательный (отбор и композиция учебного материала,          планирование и построение педагогического процесса), б) конструктивно-оперативный (планирование своих действий и действий учащихся), в) конструктивно-материальный (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторский компонент. Он связан с включением учащихся в различные виды деятельности. Коммуникативный компонент. Педагог должен выстраивать целесообразующие отношения с учениками, родителями, спонсорами и т.п. Но эти компоненты, с одной стороны, в равной мере могут быть отнесены почти к любой другой деятельности, не только педагогической, а с другой стороны - они не раскрывают с достаточно полно  все стороны и области педагогической деятельности. А.И. Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты (функции) к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой деятельности. Но он конкретизирует функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса, представив организаторский компонент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. Особо следует обратить внимание на исследовательскую функцию, хотя она и относится к общетрудовым. Реализация исследовательской функции требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, владения умениями эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, в том числе анализа собственного опыта и опыта других учителей. Конструктивный компонент педагогической деятельности может быть представлен как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции. Все компоненты, или функциональные виды, деятельности проявляются в работе педагога любой специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями.

 Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности - это особенности личности, а педагогические умения - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне. Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.

Ведущими свойствами в педагогических способностях являются: педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний.

Общие способности - такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности;

Специальные способности - система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности. Специальные способности органически связаны с общими.

Ф.Н. Гоноболин (Гоноболин Ф.Н., 1964) перечисляет и раскрывает следующие способности, необходимые учителю: способность понимать ученика; способность доступно налагать материал; способность развивать заинтересованность учащихся; организаторские способности; педагогический такт; предвидение результатов своей работы и др.

В целом к группе педагогических способностей в первую очередь относят:

- педагогическую наблюдательность;

- педагогическое воображение;

- требовательность как черту характера;

- педагогический такт;

- организаторские способности;

- простоту, ясность и убедительность речи.