13. Конфликтогенный потенциал оценки и отметки в учебной деятельности. Основные требования к педагогическому оцениванию.

Оценка и отметка имеют свои особенности и последствия. Оценка – это процесс оценивания, осуществляемый человеком, а отметка – это результат этого процесса. Отметка представляет собой результат оценки, она формальна, но, что она принесет ребенку, для которого она была выведена не известно и не зависит от оценки.

Для детей отметки становятся как бы индикатором, своеобразным знаком, по которому они начинают строить межличностные отношения. Так складывается недоброжелательное отношение или даже неприязнь к “двоечнику”, исключительное положение отличника, безразличное отношение “троечника” к учению.

Подобная «фетишизация» отметок со стороны значимых для ребенка людей приводит к тому, что школьники очень скоро осознают влияние отметки на отношение к ним окружающих. Не всегда справляясь с трудностями учебной жизни, дети уже в младших классах «получают первые „навыки" добывания, уничтожения и сотворения отметки», прибегая порой к недозволенным приемам (списывание, самовольное исправление отметки на более высокую, обман и пр.).

Поэтому следует положительно оценить идею Ш. А. Амонашвили о «учении без отметок», по меньшей мере, в младших классах. Это призвано предупредить негативные явления, которые порождает школьная отметка в детской среде.

Также отметки недостаточно точно отражают истинный уровень знаний и умений школьника и его развития. Это происходит потому, что трудно выработать точные критерии успеваемости, особенно по устным предметам; и что немаловажно - отметки субъективны, потому что ставит их учитель — живой человек, который доброжелательно или скептически относится к ученику, а требования разных учителей к знаниям и развитию ученика неодинаковы. Но как бы, ни был учитель справедлив, все равно, постичь эту справедливость взрослого дети не в состоянии. Во избежание порождения неосознанного конфликта вследствие не соответствия выставленной оценки с уровнем притязаний ученика, необходимо формировать навыки самоконтроля и самооценки, контроля и оценки и самих уровней притязания.

Влияние отметки на изменение коллективных связей огромно, отметка является не только показателем уровня успешности, но и влияет на отношения в классном коллективе.

Сами того не подозревая с помощью отметок учащиеся начинают делиться на некоторые уровни усвоения знаний, так называемые ярусы. Всего можно выдели три яруса:

• Первый ярус – учащиеся, успевающие на «5» и «4». Их называют отличниками.

• Второй ярус – учащиеся, получающие в основном тройки. Их называют троечниками.

• Третий ярус - учащиеся, получающие преимущественно «двойки». Их называют двоечниками.

И со временем учащиеся разных ярусов начинают разграничиваться в своих общениях друг с другом. Специальные исследования говорят о том, что при выборе товарищей «двоечники» и «троечники» редко являются избранниками «отличников». Ответственные поручения все больше возлагаются на «отличников», редко на «троечников». А «двоечникам» такие поручения даются, только если планируется еще одна попытка их «исправить». «Отличники» привыкают смотреть на своих «средних» и «отстающих» товарищей свысока. К сожалению, или к радости, но «отличники» всегда составляют меньшинство в классном коллективе. Основное ядро учащихся – это группа так называемых середнячков.

По отметкам родители судят не только об отношении ребенка к учению, но и о нем самом: стал ли заниматься усерднее или совсем забросил уроки; стал ли добрее, отзывчивее или ведет себя по хамски. Когда ребенок получает отметку ниже «пятерки», взрослый чувствует, что ребенок чего-то не знает, что-то не умеет, не может и что ему надо помочь.

Также отметим и другие последствия отметки на положение ребенка в семье: так, увидев, что отметка приобретает особую значимость для родителей, школьник может диктовать свои условия, который должны быть удовлетворены как плата за хорошие отметки.

Таким образом, отметка призвана сугубо условно выражать уровень знаний, умений и навыков учащихся, в действительности превращается в характеристику его личности в целом, влияя на все сферы его жизни и регулируя его отношения и общения.

Отметка – единственный формальный отражатель результатов учебной деятельности школьников. Следовательно, отметка становится регулятором социальных отношений в жизни школьника и регулятором его учебной деятельности.

Оценки в обучении выполняют следующие функции:

• обучающая - эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности учащихся, сколько прибавление, расширение фонда знаний;

• воспитательная - формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;

• ориентирующая - воздействие на умственную работу школьника с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний;

• стимулирующая - воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;

• диагностическая - непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;

• формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования;

• мощный мотив учебной деятельности учащихся;

• изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса учащихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.

Общие требования по контролю

1. Разъяснить учащимся свой подход

- критерий оценки

- из чего будет складываться итоговая отметка (удельный вес текущих оценок)

2. Разумность требований – соответствие уровню обученности

3. Любая проверка должна начинаться с успеха, т.е. первое задание должно быть легким,

далее по степени возрастания сложности .

4. Правильно формулировать вопрос

- желательно, чтобы вопрос начинался с вопросительного слова

- термины в вопросе должны быть понятны

- в вопросе должна быть одна мысль

- нежелательны пространные предложения

- в контрольном тесте не должно быть внушающих вопросов

5. Основой контроля является тщательно проработанный материал

6. Быть внимательным при контроле

7. Заранее составить образец для выставления оценок

8. Избегать ошибок оценивания:

- ошибка великодушия (всем завышать)

- ошибка центральной тенденции (всем 3-4)

- тенденциозность – ответ оценивается по отношению к ученику

- логическая ошибка – логика ученика расходится с логикой учителя

9. Сомнения трактуются в пользу ученика.

10. Необходим разбор тестовой (контрольной) работы с учащимися:

- учащиеся видят свои ошибки

- понятна отметка (меньше недовольных)

- учащиеся уточняют критерии отметок – совершенствуется самооценка

- подход помогает подбодрить или стимулировать учеников

11. Регулярно информировать учащихся об их успеваемости.

12. Принцип открытых перспектив

13. Смещать акцент с выискивания ошибок к нахождению успеха.

Критерием отметки является объем и уровень понимания информации. Весьма спорным критерием является старательность.