- •Формирование у дошкольников основ здорового образа жизни.
- •34. Характеристика принципов обучения.
- •Трудовое воспитание детей дошкольного возраста: особенности, задачи, условия организации.
- •2.Задачи и педагогические правила воспитания детей раннего возраста в семье и дошкольном учреждении.
- •44.Характеристика методов формирования нравственного сознания.
- •46. Характеристика методов стимулирования чувств и отношений.
- •Организация режима дня и режимных процессов с детьми раннего возраста в учреждении дошкольного образования.
- •10. Этапы развития игровой деятельности в раннем возрасте. Комплексный метод руководства игрой детей раннего возраста
- •10.Этапы развития игровой деятельности в раннем возрасте. Комплексный метод руководства игрой детей раннего возраста.
- •36. Значение и характеристика наглядных методов и приемов обучения
- •16. Характеристика сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.
- •58. Научные основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
- •18. Основные направления развития сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
- •26. Воспитание и развитие дошкольников в процессе общения.
- •27. Педагогическое общение.
- •31.Дошкольная дидактика как отрасль педагогической науки
- •35. Модели и типы обучения, их характеристика.
- •48. Воспитание коллективистских взаимоотношений у детей дошкольного возраста.
- •56. Виды труда дошкольников
- •65.Образовательный процесс учреждения дошкольного образования: понятие, особенности построения образовательного процесса.
- •42. Научные основы социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
- •63.Готовность детей к обучению в школе.
- •22. Театрализованные игры дошкольников, их характеристика и руководство .
- •43. Различные подходы к классификации методов социально-нравственного воспитания. Принципы отбора методов социально-нравственного воспитания.
- •3.Особенности воспитания и развития детей 1-го года жизни.
- •24.Методика организации и руководства дидактической игрой дошкольника
- •45.Характеристика методов формирования нравственного поведения.
- •66.Планирование образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования.
- •41.Экскурсия как форма обучения.
- •17. Уровни (этапы) развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.
- •Значение и характеристика практических и игровых методов и приемов обучения.
- •Методика руководства сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста.
- •Характеристика форм обучения дошкольников.
- •Современный подход к проблеме сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.
- •5. Основные направления в воспитании и развитии детей 3-го года жизни.
- •47. Средства социально-нравственного воспитания дошкольников, их характеристика.
- •Основные направления и условия развития сюжетно-ролевых игр дошкольников.
- •Занятия как форма организации обучения в учреждении дошкольного образования. Типы и виды занятий в детском саду. Особенности их организации.
- •4.Особенности воспитания и развития детей 2-го года жизни.
- •49. Воспитание гуманных чувств у детей дошкольного возраста.
- •28. Научные основы интеллектуально-познавательного воспитания детей дошкольного возраста
- •44.Характеристика методов формирования нравственного сознания.
- •65.Образовательный процесс учреждения дошкольного образования: понятие, особенности построения образовательного процесса.
35. Модели и типы обучения, их характеристика.
1.Средневековая догматическая модель. Была самой ранней. Суть ее состоит в том, что педагог предлагает ученику знания, а он должен воспроизводить их дословно.
2.Традиционная модель, при ней педагог не только предлагает знания, но и аргументирует их: эмоционально, иллюстративно, а учащийся должен запоминать и сам высказывать свое отношение к изучаемому. 3.Проблемно-развивающая модель обучения. Сегодня особо интенсивно изучаются и практикуются.
Суть проблемно-развивающего обучения состоит в перенесении активности с педагога на учащегося. Опора делается на творческие и умственные способности последнего.
Процесс организации проблемного обучения не прост, т.к. он сам по себе не экономичен во времени, требует множества источников литературы.
Проблемно-развивающееся обучение предполагает диалог между педагогом и учащимся в форме не просто вопросно-ответной беседы, а в форме беседы разнообразных позиций, мнений, суждений в результате которой поставленная проблема предстает не как однозначная истина. В этом и состоит проблемность данного типа обучения.
Типы:Догматическое обучения: преподаватель сообщает студентам определенную совокупность знаний в готовом виде без объяснения; студенты усваивают знания без осознания и понимания и почти дословно воспроизводят завчене; от студентов не требуется применение знаний на практике. Этот тип обучения способствует в определенной степени развития механической памяти, но не создает условий для развития интеллектуального потенциала личности, не обеспечивает подготовку человека к практической деятельности на основе приобретенных знаний.
Разъяснительно-иллюстративный тип обусловлен более высоким уровнем общественно-производственных отношений. Он характеризуется такими особенностями: преподаватель сообщает студентам определенную сумму знаний, объясняет сущность явлений, процессов, законов, правил и др. с использованием иллюстративного материала; студенты должны сознательно усвоить предлагаемую долю знаний и воспроизвести ее на уровне глубокого понимания, применить знания на практике в различных видах.
Проблемное обучение характеризуется такими особенностями: преподаватель создает определенное познавательное задачи, помогает студентам выделить и осознать его, организует их на его решения; студенты самостоятельно осваивают должной суммой знаний и умений, которые являются предпосылкой успешной познавательной деятельности; преподаватель предлагает широкий спектр использования приобретенных знаний на практике. Включение студентов в систему проблемного 35.1обучения способствует созданию оптимальных условий для интеллектуального развития личности, овладению ею инструментами (методами) учебной деятельности, формированию познавательных мотивов учения, социально-психологической подготовки к практической деятельности.