47. Средства социально-нравственного воспитания дошкольников, их характеристика.

Группа художественных средств: Худ. литература, изобр. искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, так как способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений.Природа: дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе.Собственная деятельность детей: игра, труд, учение, худ. деятельность. Особое место в этой группе средств отводитсяобщению. Общение как средство нравственного воспитания лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений. Атмосфера, в которой живет ребенок. Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, т.е. она активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

18. Основные направления и условия развития сюжетно-ролевых игр дошкольников.

Сюжетно-ролевые игры- это группа игр, кот придумывают сами дети в них отражаются знания, впечатления, представления об окружающем мире, происходит условное преобразование их и воссоздоются соц отношения между людьми. Проблемами сюж-рол играми занимались Макаренко, Саморукова, Михайленко, Эльконин. Сюж-рол игра явл одним из средств умственного воспитания, кот заключено в формировании символических действий. Характерной особенностью игры явл применение в ней предметов заместителей, взятие на себя роли. В сюж-рол игре формир нравственные качества ребёнка(доброта, честность, ответственность, самостоятельность); коллективные взаимоотнош( умение распределять роли, договариваться, согласовывать действия).

38. Занятия как форма организации обучения в учреждении дошкольного образования. Типы и виды занятий в детском саду. Особенности их организации.

Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является занятие. Занятие - это организованная форма обучения и временной отрезок процесса обучения, способный отразить все его струк­турные компоненты (общую педагогическую цель, дидактические задачи, содержание, методы и средства обучения). Организуя занятие с дошкольниками, необходимо, прежде всего определить его главную цель. А заключается она в том, будет ли это занятие носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель. На обучающем занятии дети накапливают необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности, а на развивающем они, используя приобретенный опыт, самостоятельно добывают знания. Поэтому в образовательном процессе дошкольного учреждения должны использоваться и развивающие, и обучающие занятия. При этом необходимо помнить, что, для того чтобы ребенок мог быть успешен в собственной исследовательской деятельности, ему необходимы определенные знания и навыки. Типы занятий: сообщение новых знаний, закрепляющие, обобщающие, проблемные занятия. Виды: тематические, итоговые, экскурсия, занятие-труд, занятие-игра, занятие-путешествие, занятие-конкурс, занятие-сказка,беседы и др. Формы организации занятия: индивидуальная, групповая, фронтальная. Особенности организации:  следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено; при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям; длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно; Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения; в ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия; ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог; при организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.

60. Формы организации эстетического воспитания. Эстетическое воспитание – это организация жизни и деятельности детей, способствующая разви­тию эстетических чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического от­ношения ко всему, что нас окружает. Формы: По принципу управ­ления деятельностью детей(под прямым руковод­ством взрослого, под косвенным руко­водством взрослого); По способу объеди­нения детей(Совместная деятель­ность детей и взрослого:  фронтальная, подгруппами, с одним ребёнком; Индивидуальная,  подгруппами); По видам деятельности(Занятия, экскурсии, праздники, развлечения, игры, труд, праздники).