36. Значение и характеристика наглядных методов и приемов обучения

К гр. нагл.методов, используемых в дошк. обучении, относятся:- наблюдение;- рассматривание картин;- демонстрация диафильмов и кинофильмов, видеофильмов;- демонстрация наглядных пособий;- показ изображений с применением компьютеров; - некоторые приемы обучения, в отдельных случаях выступающие в качестве самостоятельных методов: показ образца задания, способа действия и др. В зависимости от хар-рапознават. задач в обучении использ-ся набл.разного вида:– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;– за изменением и преобразованием объектов;– репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта, по части – картина всего явления. Наблюдение - это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы. Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста, развивая его наблюдательность, умение сосредоточиваться на наблюдаемом, замечать главное, размышлять над увиденным, выражать мысли словом.

Непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов имеет важн.знач.дляформир-ия полноценных представлений и развития познават. процессов - восприятия, памяти, мышления, воображения. В процессе набл.осущ-ся разнообразная мыслит. д-ть р-ка: поиск ответов на поставл. вопросы, сравнение, сопоставление.В обуч.использ.разн. виды набл.: кратковр. и длительн.набл., повторн. и сравнит.. Длит. набл. дают возможность знакомить детей с процессом разв-я, с изменением состояния того или иного объекта, что представляется необходимым материалом для развития мыслит.д-ти .Для длит. набл. подбирают различн. объекты, находящиеся в стадии преобразования, изменения, развития (строительство дома; птицы, прилетающие на участок ду). Сравнит.набл. представляют особую ценность для развития мыслит.д-ти детей. Детям ср. д.в.предлагают для сравнения два непосредственно наблюдаемых объекта: воробья и ворону, березу и ель. Ст.дош-ки могут сравнивать наблюдаемый объект сдругим, непосредственно не воспринимаемым в данный момент (сравнение по представлению): автобус и трамвай, река и пруд, газета и письмо, сквер и лес. Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении воспитателем следующих требований: - объект набл.должен быть интересен для детей, так как при наличии интереса формируются более отчет­ливые представления; – должна быть ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач наблюдения, что обеспечивает полноту восприятия (будем наблюдать за кро­ликом, потом его нарисуем, придумаем о нем рассказ); – планомерное, последовательное развертывание процесса 36.1наблюдения в соответствии с поставленными задачами, особенностями объектов; - объект набл-сяв таких условиях, которые позвол. выявить его хар-ные особ-ти. Поэтому по возможности следует проводить набл.в естественной обстановке (кролика лучше наблюдать на лужайке дет сада, а не в групповой комнате и т.п.); - учет возрастн. возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения; - наблюдение должно сопровождаться конкр. словом: наз. предметы, их признаки, действия; - усвоенные в процессе наблюдения знания, зародившиеся чувства и отношение к наблюдаемому должны получить свое дальнейшее развитие в д-ти детей (в пересказывании, рисовании, лепке, художественном труде, игре). Педагог вопросами направляет внимание детей на те или иные стороны наблюдаемых объектов, объясняет связи меж­ду явлениями. Необходимо поощрять проговаривание деть­ми в ходе наблюдения названий объектов, действий, при­знаков, благодаря чему формируются более полные и осознанные представления, обогащается словарь, развивается связная речь. По ходу наблюдения следует давать краткие пояснения, можно обратиться к строчке стихотворения, пословице, народной примете. Однако основное содержание представлений должно складываться на основе активн. познават. д-ти самих детей.

57. Формы организации труда в детском саду, характеристика и руководство. Выбор той или иной формы организации трудовой деятельности детей зависит прежде всего от: 1) возрастных и психофизиологических возможностей детей; 2) уровня трудового опыта детей; 3) конкретных воспитательных задач, которые ставит воспитатель, организовывающий трудовую деятельность; 4) содержания труда.

ТРУДОВОЕ ПОРУЧЕНИЕ - возложение на ребенка конкретного зада­ния, которое он должен выполнить один или с кем-либо из своих сверстников. Поручить - значит обязать ребенка выполнить какую-то работу, связанную как с самообслуживанием, так и с трудом для коллектива.

Особенности: они всегда исходят от взрослого, в них заключена четкая направленность на получение результата, кон­кретно определена задача; это наиболее простая форма организации трудовой деятельности дошкольников; особое воспитательное значе­ние имеют в работе с детьми младшего дошкольного возраста, дают возможность воспитателю разграничить игру и труд; в них заключ.элемент требования, с помощью которого малыш приучается действовать целенаправленно, осознавать, что он выполняет задание взрослого; помогает восп-люосущ. контроль за правильностью работы, наличием трудовых умений и навыков, отношением ребенка к порученному делу, умением доводить работу до конца, предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми, дают возможность воспитателям повседневно, систематичес­ки приобщать детей к посильному труду, создают в группе деловую атмосферу. Поручения многообразны по трудности (простые, сложные), характеру выполнения (индивидуальные или совместные), времени исполнения (кратковременные, эпизодические, длительные).

Содержание: поручения детям младших групп носят преимущественно индивид.хар-р: по просьбе воспитателя поставить в шкаф забытую обувь, поднять оброненную вещь, положить на место, собрать их перед уходом с прогулки, раздать карандаши для рисования, и т. д.;

В ср. гр. детям дают поручения полить комнатные растения, помыть мыльницы, поставить на место, покормить рыбок и др.; в ст. гр. восп-ль привлекает детей к выполнению самых разнообразных поручений, не входящих в обязанности дежурных, особое место занимают поручения - задания, результат которых отсрочен во времени (посеять, посадить, постирать кукольное белье, принести из дома открытку, картинку определенного содержания и др.), даются поручения общественного характера (помочь детям младших групп, сотрудникам детского сада,)

ДЕЖУРСТВА - форма организ. труда детей, в которой дежурн. всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива.

57.1В практике работы ду используется несколько видов дежурств, которые вводятся постепенно: Дежурства по столовой (2-ая мл.гр), Дежурства по подготовке к занятиям (сргр) Дежурства по уголку природы (стгр)

Содержание труда дежурных при переходе от одной группы к другой усложняется. Это отражается в программах воспитания в детском саду.

КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД - общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы (уборка групповой комнаты или участ­ка, разбивка огорода, цветника, сбор овощей или фруктов, оформ­ление зала или групповой комнаты к празднику).

Условия: I. Объединять всех детей можно только после того, как они приобретут необходимый опыт работы в небольшом коллективе.

2. Организуя коллективный труд детей всей группы, целесообразно делить их на несколько звеньев (до 4-х), каждому из которых предлагается ка­кое-либо общее задание. 3 содержание общей работы включаются только те виды труда, навыками которых дети владеют достаточно хорошо, 4. Трудом должны быть охвачены все дети.

Способы объединения детей в труде:

Труд рядом - используется, начиная с младшей группы; в работе каждый независим, это дает возможность ребенку действовать в 'индивидуальном темпе, а воспитателю - учесть его возможности, установить контакт с каждым ребенком; успешно ре­шаются задачи формирования необходимых навыков, устойчивого вни­мания к делу, умение доводить его до конца;

Общий труд - один из видов собственно коллективного труда, в котором дети объединяются общим заданием и обобщением результатов работы всех участни­ков;

Впервые может быть организован в средней группе во 2-ой половине дня имеет место во всех видах труда, организуется как общее поручение, дает возможность ребенку почувствовать се­бя членом коллектива, осознать полезность своего труда, убедить­ся в отношении коллектива к нему как члену детского общества; значимость каждого отдельного результата и связь его с другими выступает только после окончания самого процесса деятельности;

Совместный труд, его особенностями являются:

А) наличие ряда последовательных этапов (каждый ребенок выполняет не все задание целиком, а какую-либо часть, многократно повторяет одни и те же действия и всякий раз передает результат своего труда следующему участнику, который продолжает работу дальше; при этом дети ока­зываются в зависимости друг от друга;

Б) неодновременное включе­ние детей в процесс деятельности;

в) каждая из предложенных опе­раций имеет некоторую законченность; представляет большие воз­можности для формирования положительных взаимоотношений между участниками.