10. Этапы развития игровой деятельности в раннем возрасте. Комплексный метод руководства игрой детей раннего возраста

С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина, Н.Ф. Комарова изучали различные аспекты проблемы руководства, развития сюжетно-ролевой игры детей раннего возраста, ее испол-е в воспит. и развит.дет.

С.Л. Новоселова выд. этапы в развит. игр детей: отобразительный - младенческий возраст; сюжетно-отобразительный - ранний; сюжетно-ролевой - дошкольный.Вруков-ве игр.деят-тью детей раннего возраста предполагается комплексный метод руководства игрой, включающий: ознакомление с окружающим, обучающие игры, изменение игровой среды, проблемное общение взрослого и ребенка в игре. Содержание, соотношение структурных элементов комплексного подхода должно изменяться в зависимости от возраста, по мнению авторов. Коллективные формы руководства не в состоянии предугадать то содержание, которое для каждого конкретного ребенка является наиболее интересным, эмоционально значимым.при активном участии детей в труде взрослых (дети помогают воспитателю наливать воду для птички и насыпают зерна, или — врачу раздавать витамины); таким образом у них формируются игровые способы действия. Включению детей в труд.Наблюдения за трудом няни, отмечая, как старательно, ловко она работает, даются детям посильные поручения. Няня просит де­тей 3 лет помочь ей разложить ложки на столы, протереть мокрой тряпкой подоконник. Дет. 4 л. ставят в такую ситуацию, когда они сами должны предложить свою помощь няне. Орга­низов. экскурсии (в мед.каб., пищеблок). В процессе экскурсий включали детей в активную деятельность. После каждой экскурсии проводится беседа, во время которой дополняются и закреп-сяполуч-е дет.сведения, т.к. младшим дошк-м трудно выд. главные моменты в процессе наблюдения.

Для форм-я инициативы и сам-ти в игре Е.В. Зворыгинасчит, что при поиске методов формирования игры важно знать специфику игрового действия: оно всегда направленно на достижение определенной цели с учетом игровых условий. По ходу игры ребенок решает ряд игровых задач, в которых он учится ставить цель, учитывать и готовить условия ее достижения, усваивает новые, более сложные способы действия. Все это обеспечивает развитие игровой деятельности. Форм-е игры можно рассм-ть как предъявление детям усложняющихся игровых задач, подведение их к самостоятельной постановке и самостоятельному решению. Считает, что необходимосозд особую проблемную игр ситуацию, т.е. поставить детей перед такой игровой задачей, которая им интересна, которую они захотят решать сами. Главное в игровой задаче - воображаемая цель, понятная и близкая ребенку по его личному опыту. Развитие способов решения игровых задач происходит следующем образом: сначала дети 10.1овладевают предметно - игровыми действиями с сюжетно - образными игрушками в ситуации подготовленной взрослым. в 1 г 4 мес малыши используют предметы - заместители, с 1 г 7 мес- 1 г 9 мес - воображаемые предметы, а с 2 л 7 мес активно заменяют хорошо усвоенные действия словом. При этом условия для игры они готовят сами. Дети играют парами и по 3 человека, так как содержание их общения связано с пониманием смысла игровой задачи.Рез-том развития игры к концу 3-го года жизни должна стать способность ребенка самостоятельно отображать заинтересовавшее его действие взрослого, объединяя их в простейший сюжет и беря на себя соответствующую роль.

Развитие игровой деятельности в 3 этапах:

1. Первые взаимоотношения между детьми носят неигровой характер, хотя и разворачиваются по поводу устройства игры: избрание ее места, распределения или обмена игрушками и т.п.

2. Игры детей отмечаются характеристикой «рядом, но не вместе». При этом возникают интерес к деятельности сверстников и попытки подражать друг другу. Стремление кого-то из детей приобщиться к игре другого малыша вызывают у последнего отрицательные реакции: жалобы взрослому, протесты по поводу вмешательства в форме криков, плача и т.д.. Между детьми часто возникают конфликты по этому поводу.

3. Возникают первые игровые взаимодействия детей, чему способствует совместные место игры и игрушки. Игровое взаимодействие детей отличается наличием обмена игровыми действиями между ними. В таких взаимоотношениях малыши выступают как игроки, каждый из которых выполняет свою функцию: один из них подает «посуда», другой накладывает у него «пищу». Исчезают жалобы по поводу вмешательства другого ребенка в игру. Если кто 10.1выступает инициатором игры, то он охотно принимает в свою игру сверстника. Возникают оценке игровых действий друг друга, игра может прекратиться, если сверстник не согласовывает своих действий в соответствии с темой игры. В играх, содержащие

косвенные методы руководства: игровые ситуации, проблемные вопросы, реплики: «кукла голодная», «ежик устал, хочет спать».

Н.М. Аксарина, Ф.И. Фрадкина разработали этапы развития игры детей раннего возраста более подробно. На первом этапе идет воспроизведение разученных действий; перенос действия на новые предметы; отображает отдельные действия; к 2 г. начало сюжетной игры, сюжетная игра, к 3 годам начало ролевой игры. Фрадкина: для раннего возраста характерно в игре наличие зачатков игровой ситуации; далее ребенок берет на себя роль, усложняется структура игровых действий. Фрадкина показала, что основные предпосылки сюжетно-ролевой игры возникают в ходе развития 10.2предметной деятельности под руководством взрослых и в совместной деятельности с ними.

К.Л. Печора также считает, что в игре у ребенка развивается познавательная активность, самостоятельность, инициатива, он знакомится со свойствами предметов, при этом много "экспериментирует", проявляет инициативу, творчество, формируются внимание, воображение, память, мышления, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач".

Н.Я. Михайленко выделяет следующую структуру игры: сюжет, игровые действия, роль, результат. На основе выделения основных структурных элементов игры ставила задачу установить значение элементов, трудность освоения детьми данных элементов игры. В своем эксперименте она использовала совместные специально организованные взрослыми игры. Но, к сожалению, в этом исследовании не выделен ряд вопросов, в частности как должно происходить формирование и руководство свободной, инициативной игрой.

Л.Н. Павлова:Благодаря активности в игровой деятельности младшие дошкольники могут длительно заниматься игрушками, если обнаруживают в них свойства, вызывающие эмоционально-положительное отношение, возможность производить игровые действия с игрушкой самостоятельно, делая собственные маленькие открытия. Педагогические условия для развития инициативной сюжетно-ролевой игры детей - особо организованная игровая среда.

Педагогическими средствами в нашем исследовании являются:

изменение характера руководства игрой со стороны взрослого; руководство должно быть индивидуальным, деликатным, опираться на индивидуальные особенности, содержание игр ребенка, включать моменты развития целеполагания с помощью решения игровых задач;

использование разнообразных игровых ситуаций.

А.Д. Кошелева изучала условия развития игровой деятельности у детей 3 г.ж. Дети этого возраста способны освоить высокий уровень игровой деятельности, если взрослый участвует в игре детей, последовательно усложняет руководство игрой, направленное на развитие содержания игр.

Л.М. Галигузова - учитывает в руководстве следующие моменты: заинтересованность игрой; драматизировать знакомые стихотворения; участвовать в игре; учить планировать; прием использования цепочки действий в совместной игре с ребенком.

Разными авторами предлагаются несколько различные методы и приемы руководства игрой, среди которых участие взрослого в совместной игре с ребенком является ведущим приемом.

Следующий компонент комплексного руководства - обучаю­щие игры – используются для того, чтобы с их помощью совершенствовать средства 10.3выразительности роли. С этой целью используются игры-драматизации. На занятиях по родному языку в свободное время драматизируют несложные потеш­ки, небольшие стихотворения, обращая внимание на интона­цию, выразительность голоса. На музыкальных занятиях, в подвижных играх предлагают выразительно передать движе­ния различных персонажей: как ходит мишка, как скачет зай­чик. В работе с детьми четвертого года жизни взрослый включается в игру более избирательно. Если его активность большая, ребенок часто останавливает взрослого: «Не надо, я сам». В таких случаях обучающие игры сразу исключаются.

Руководство сюжетно-ролевой игрой ученые понимают по-разному. Г. Н. Година, Н. П. Михайленко, Э. Т. Пилюгина предлагают для развития игры показывать и объяснять 10.2простейшие игровые действия, знакомые детям по опыту покормить куклу или мишку, покачать их, уложить спать; зак­реплять эти операции в совместной игре, подталкивать детей к переносам действия на другие игрушки.

Н. Н. Палагина понимает игровой опыт как опыт модели­рования реальных сюжетов с использованием игрушки. Для развития сюжетно-отобразительной игры она предлагает осво­ить с детьми разные источники сюжетов: из того, что ребенок воспринимает в группе и за ее пределами; из представлений о том, что видел раньше; из мультфильмов и книг. Тогда игра детей станет самостоятельной, инициативной, не будет повторе­нием трех-четырех разученных сюжетов. Развитие игры выра­жается и в том, что действия детей начинают передавать харак­терные особенности, детали, наблюдаемые в жизни. Такая детализация показывает умение представлять события, вживаться в игровую ситуацию.

Н.Н. Поддьякова отмечает, что ребенок присваивает себе знания, которые не всегда отчетливы и вполне правильны, однако именно они дают тот материал, который является основой активной деятельности. Подсказка взрослого в виде проблемной ситуации дает детям возможность активного поиска решения игровых проблем.

Н. Михайленко и И. Пантина предлагают давать детям готовый сюжет — простой по строению и доступный по тематике; создавая игровую обстановку сначала полностью, затем частично.