56. Виды труда дошкольников

Самообслуживание направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

Хозяйственно - бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушения порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно - бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.

Ручной труд развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее).

Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать.

Дерево можно пилить, строгать, резать, сверлить, склеивать. Работая с деревом, ребята пользуются молотком, пилой, клещами. Они приучаются сравнивать детали путем наложения, на глаз, при помощи линейки. Работа с природным материалом - листьями, желудями, соломой, корой и т. д. - дает воспитателю возможность знакомить детей с разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью.

65.Образовательный процесс учреждения дошкольного образования: понятие, особенности построения образовательного процесса.

Образовательный процесс- целенаправленное,организован.,содержат-е., взаимодействие пед. Дея-ти взросл. И детей.

Обуче́ние — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей

Воспитание— целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

Структура образов процесса

Пед. Диагностика -» цеоенаправл.-е –» отбор с-мы пед сравнений-» организация непосредственного взаимодействия –» результат,анализ

Осн. Компоненты обр процесса

1)Цель,принципы,задачи,сожержания

2)Методы,при-мы, орган. Формы обуч, результат совместной деятельности педагога и род.

Хар. Образ. Процесса

Целостность- подчинение всех составляющих компонентов единой цели

Системность- единство всех компонентов оразовательного процесса

Цикл-тельность- сменяюмость и повтор всех компонентов ораз. Процесса.

Техничность- последовательность компонентов

Закономерности образ. Процесса

1.Закономерности развит.личности в обр.проц- темпы и достигнутые уровни раз. личности зав. От применения средств пед. Возд., от разв.,среды,от наследственности

2.Закономерности управления воспит.,-обр.,проц., зависим от условий ,форм общества, от потребностей общества, семьи и личности.

Гуманизация обр. процесса

1.гуманное отношение к личн.,воспит.2. Уважение его прав и свобод. 3.Предъявление воспитателю посильных требований,4. уважение прав человека быть самим собой, уважать позиц. Воспит. Даже тогда,когда он отказывается выполнять предъявленные требования,уважение прав и свобод воспит.

Принципы построение обр. процесса

-природособразность

-единства в раннем обр. и воспит. задач.

-учёт полож. , о введен. Деятельности (зона активн. Развития)

-культурообразов

Этапы оп:

65.1-подгот. Этап

1) целепологание

2) диагност. Условия

3) прогноз достижения

4) проектиров., и планирован. разн. Проц.

Осн. Этап:

1)потройка и разъясн. Целей

2) взаимодействие пед. И воспит.

3) создание благоприятн., условий

4)обечпечение связи пед. Проц. с др. проц.

Заключит. этап :

Анализ достиж. Рез-в и исправление ошибок ,возникших в пед процессе

65.В настоящее время вместо программы дошкольного образования «Пралеска» разработана новая учебная программа дошкольного образования, которую планируется внедрить в образовательный процесс учреждений дошкольного образования в ноябре-декабре 2012 года. Она определяет цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание, время, отведенное на изучение отдельных тем, виды детской деятельности, рекомендуемые формы и методы воспитания и обучения. Изменения в большей мере касаются структуры программы и используемой терминологии. Содержание дошкольного образования остается прежним и сложностей в его реализации у педагогических работников не возникнет. В дошкольном образовании акцент ставится на развитие воспитанника, которое осуществляется по пяти основным направлениям: физическое, социально-нравственное и личностное, познавательное, речевое, художественно-творческое и эстетическое.

54 Основы экономического воспитания дошкольников. Экономическоевоспитание направлено на то, чтобы научить ребенка ценить окружающий мир, уважать людей любой профессии, понимать взаимосвязь «труд-продукт-деньги». Обучение основам экономики может проходить двумя путями:

1. Содержание основ экономики в разных видах детской деятельности. Ярким примером этого вида работы может служить ролевая детская игра «Магазин». В ней дети овладевают понятиями цена и деньги.

2. Локальный путь. Внедрение экономики в другие фронты воспитания детей. Например, экологическое воспитание, где детей можно познакомить с трудом в природе и показать, как этот труд кормит всех людей.

В экономическом воспитании старших дошкольников можно выделить несколько направлений работы:

1. Знакомство детей с понятиями труд и продукт. Это ознакомление с разными видами профессий, с их значимостью для общества. На этом этапе дети начинают осознавать, что за свой труд взрослый получает деньги, за которые он может купить продукты и вещи.

2. Знакомство детей с денежными купюрами, ценой. Этот этап работы должен проходить на доступном для старших дошкольников уровне.

3. Ознакомление дошкольников с рекламой. Основными задачами является не только познакомить с рекламой, но и разъяснить ее значение, научить правильно понимать рекламу.

4. Формирование полезных навыков и привычек в быту.

12. Средства физического воспитания детей дошкольного возраста. Для решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста используются различные средства: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения. Кроме того, на физическое воспитание детей влияют движения, входящие в различные виды деятельности (труд, лепка, рисование, конструирование, игра на музыкальных инструментах, процессы одевания, умывания и др.). Указанные средства имеют разное значение и занимают определенное место и советской системе физического воспитании на разных этапах возрастного развития человека.

В тесной связи с ними используются также средства нравственною, умственного, эстетического воспитания, направленные на гармоническое развитие личности.

Гигиеническиефакторы являются своеобразным средством физического воспитания. Соблюдение требований личной и общественной гигиены, режима деятельности, сна, питания и т. д. вызывает у человека положительные эмоции, что в свою очередь улучшает деятельность всех органов, систем и повышает работоспособность.

Кроме того, гигиенические факторы составляют обязательное условие для более эффективного воздействия физических упражнений на организм занимающихся. Несоблюдение чистоты помещений, а также физкультурного оборудования, инвентаря, игрушек, одежды, обуви может привести к различным заболеваниям детей и снизить положительное влияние физических упражнений на их физическое развитие.

Естественныесилыприроды (солнце, воздух, вола) являются важным средством укрепления здоровья, а также повышения работоспособности: вода очищает кожу от загрязнения; солнечные лучи убивают различные микробы, благоприятствуют отложению под кожей витамина D и охраняют человека от заболевании; воздух садов, парков, лесов, содержащий особое вещества (фитонциды), способствует уничтожению микробов, обогащает кровь кислородом.

Использование естественных сил природы в сочетании с физическими упражнениями наиболее благоприятно для: детского организма.

Солнце, воздух, вода используются и как самостоятельные средства закаливания организма человека Они вырабатывают приспособляемость организма к повышенной и пониженной температуре воздуха, воды, к резким и быстрым изменениям метеорологических факторов. Для разностороннего закаливания следует применять все естественные силы природы, наиболее целесообразно сочетая их.

Закаливание имеет и другое значение: оно способствует воспитанию волевых качеств (смелости, выдержки и др.).

12.1Физические упражнения-основное специфическое средство физического воспитания. Это двигательные действия, а также сложные виды двигательной деятельности, отобранные для решения задач физического воспитания. Двигательной деятельностью называют всякую деятельность, характерным компонентом которой является активность двигательного аппарата человека; к сложней двигательной деятельности относится подвижная игра.

Понятие «упражнение» применяется и для обозначения неоднократного выполнения двигательных действий.

При правильной методике проведения физические упражнения способствуют осуществлению физического, нравственного, умственного, эстетического и трудового воспитания, развитию всех психических процессов.

Движения, входящие в различные виды деятельности (груд, лепка и др.), могут оказывать положительное влияние па физическое развитие ребенка.

В дошкольных учреждениях труд используется при строгом дозировании нагрузки, с учетом особенностей возраста детей состояния их здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Эффективность использования средств физического воспитания повышается при правильном сочетании их на разных возрастных этапах. Так, в первые месяцы жизни ребенка наибольшее значение имеют гигиенические факторы и естественные силы природы. В дальнейшем увеличивается роль физических упражнений, а также различных видов деятельности, включающих разнообразные движения.

Классификация физических упражнений

Классификация означает распределение физических упражнений по группам в соответствии с определенными признаками. Разные физические упражнения имеют много общих признаков. Важно установить главный признак, по которому следует разделить; упражнения на группы. Этот признак должен быть существенным в педагогическом отношении. Классификации, составленные по разным признакам, помогают ориентироваться во множестве существующих физических упражнений и соответствовать отбору соответственно поставленным задачам.

В настоящее время используется классификация физических упражнений, в основу которой положены исторически сложившиеся системы средств физического воспитания и методов их применения: гимнастика, игры, спорт и туризм. Каждая из этих групп имеет специфическое значение и делится еще на более редкие классификационные подгруппы. Гимнастика в советской системе физического воспитания занимает значительное место. Она подразделяется на основную, спортивную и вспомогательную. Для детей дошкольного возраста рекомендуется главным образом отавная гимнастика и элементы художественной гимнастики.

33.Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста. Обучение в школе – это новый этап в жизни ребенка и готовиться к нему нужно не только детям, но и родителям. Учеба в первом классе требует от ребенка умения вести себя на уроках, внимательно слушать объяснения учителя, выполнять его просьбы, указания и разнообразные задания, другими словами – принимать на себя роль ученика. Поэтому, подразумевается, что ребенок должен достичь определенного уровня интеллектуального, эмоционального и мотивационного развития.

К сожалению, в последние годы родители, да и воспитатели в детском саду чаще всего этот вопрос решают односторонне, заботясь лишь о том, чтобы малыш научился читать, усвоил элементарные математические знания. Бывает даже так, что родители, подготавливая к школе ребенка, просто проходят с ним часть программы первого класса.

Однако, как показывает практика обучения первоклассников, такая "подготовка" не только не способствует, но и препятствует полноценному обучению ребенка в любом типе общеобразовательных учреждений. Преимущества раннего обучения чтению, счету, письму сказываются только в первые 2-3 месяца школьной жизни. Но как только на уроках возникает необходимость проявлять самостоятельность, подумать над решением более или менее сложной задачи, подумать, сделать вывод, умозаключение, такой ребенок пасует, ждет помощи взрослого. С поступлением ребенка в школу учебная деятельность становится ведущей, а это способствует перестройке всех психических процессов и в центр сознания ребенка выдвигается мышление. Эта перестройка ведет к развитию произвольности психических процессов и формированию у детей способности к планированию, к контролю и самоконтролю.

1.Учебная деятельность должна быть организована так. Чтобы ребенок активно действовал, вовлекался в процессе самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решал вопросы проблемного характера.

2.учебная деятельность должна быть разнообразна. Однообразный материал и однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку.

3. необходимо понимание важности преподносимого материала.

4. новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвоили раньше.

5.важно положительно оценивать все успехи ребят. Положительная оценка стимулирует познавательную активность.

6. учебный материал должен быть ярким и эмоционально окрашенным.

Структура учебной деятельности определяется не только ее компонентами, но и их взаимосвязью, которая придает ей целостный характер.

52.Методы формирования начальных качеств женственности у девочек. По данным Э.С. Вильчковского, девочки по сравнению с мальчиками характеризуются: более высокими результатами во всех упражнениях, характеризующих проявление ловкости; большей гибкостью в поясничном и тазобедренном суставах; большими результатами в прыжках в длину с места толчком одной ноги.

методические приемы для учета особенностей девочек:

1. Различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек (например, мальчики работают на рукоходе, а девочки – с лентами).

2. Различия в дозировке (например, девочки отжимаются 5 раз, а мальчики 10 раз).

3. Различия по времени (например, девочки прыгают через скакалку 1 минуту, мальчики 1,5 минуты).

4. Различия в подборе оборудования (например, девочкам легкие гантели, а мальчикам более тяжелые).

6. Распределение ролей в подвижных играх (например, мальчики – медведи, а девочки – пчелки).

7. Различия в требованиях к качеству выполнения заданий (девочкам и мальчикам мы предъявляем разные требования к выполнению одних и тех же движений: от мальчиков мы требуем большей четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий, а от девочек – больше пластичности, выразительности, грациозности).

8. Расстановка и уборка снарядов (девочки всегда расставляют и убирают только мелкий, легкий инвентарь, а мальчики группкой в несколько человек – тяжелое оборудование).

9. Различия в оценке деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как. Для мальчиков слово «молодец» эмоционально значимо, а для девочек следует подбирать слова с более сильным эмоциональным компонентом («Ты лучшая в этом движении», «Ты была похожа на балерину», «У тебя очень мягкие движения рукой, кистью», «У тебя самое бесшумное приземление».).

11. В работе с девочками чаще прибегаем к образцу, имитации, словесным указаниям.

12. Акцентирование внимания детей на мужские и женские виды спорта.

21.Характеристика строительно – конструктивных игр. Особенностью игр со строительным материалом является то, что в их основе лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего они в большей степени, чем какие-либо другие виды детской игры, приближаются к созидательной продуктивной человеческой деятельности. Эти игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения, лежащих в основе конструкторской деятельности. Содержанием игр со строительным материалом является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов. Различаются следующие виды строительного материала: - специально созданный(напольный, настольный строительный материал, наборы,конструкторы);природный (песок, снег, глина, камни); подсобный (доски, ящики, коробки и др.).

Игры со строительными материалами связаны с другими видами игр (сюжетно-ролевыми, театрализованными, подвижными, дидактическими). Наличие игрового замысла, его свободное развитие, вариативность решения созидательной задачи, интерес детей к процессу деятельности - все это определяет творческий характер игр со строительным материалом. Следует добавить и присущую этим играм работу воображения. Особенностью игр со строительными материалами является то, что для усвоения конструктивных умений необходимо специальное обучение.  В теории и практике дошкольного воспитания сложилось нескольковидов конструирования: 1.Конструирование по образцу - При использовании разных способов предъявления образца, а также изменении его характера, этот вид конструирования имеет много положительного: у детей формируются различные умения, они овладевают общими способами действий, усваивают последовательность операций, познают конструктивные возможности строительных материалов.  2.Конструирование по заданной теме подводит ребенка к творческому воплощению поставленной задачи, но пределы ее решения ограничены темой. 3.Конструирование по собственному замыслу - сложный вид конструирования, в котором ребенок решает все задачи самостоятельно: ставит перед собой цель деятельности, планирует ее, подбирает необходимый материал, реализует замысел. 4.Конструирование по условиям содержит большие развивающие возможности. Проводится после того, как дети научатся строить тот или иной предмет. 5.«Стройка по моделям» - вид конструирования, разработанный А. Р. Лурия. Ребенку предлагается модель постройки, на которой очертания составляющих элементов конструкции скрыты.