- •Формирование у дошкольников основ здорового образа жизни.
- •34. Характеристика принципов обучения.
- •Трудовое воспитание детей дошкольного возраста: особенности, задачи, условия организации.
- •2.Задачи и педагогические правила воспитания детей раннего возраста в семье и дошкольном учреждении.
- •44.Характеристика методов формирования нравственного сознания.
- •46. Характеристика методов стимулирования чувств и отношений.
- •Организация режима дня и режимных процессов с детьми раннего возраста в учреждении дошкольного образования.
- •10. Этапы развития игровой деятельности в раннем возрасте. Комплексный метод руководства игрой детей раннего возраста
- •10.Этапы развития игровой деятельности в раннем возрасте. Комплексный метод руководства игрой детей раннего возраста.
- •36. Значение и характеристика наглядных методов и приемов обучения
- •16. Характеристика сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.
- •58. Научные основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
- •18. Основные направления развития сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
- •26. Воспитание и развитие дошкольников в процессе общения.
- •27. Педагогическое общение.
- •31.Дошкольная дидактика как отрасль педагогической науки
- •35. Модели и типы обучения, их характеристика.
- •48. Воспитание коллективистских взаимоотношений у детей дошкольного возраста.
- •56. Виды труда дошкольников
- •65.Образовательный процесс учреждения дошкольного образования: понятие, особенности построения образовательного процесса.
- •42. Научные основы социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
- •63.Готовность детей к обучению в школе.
- •22. Театрализованные игры дошкольников, их характеристика и руководство .
- •43. Различные подходы к классификации методов социально-нравственного воспитания. Принципы отбора методов социально-нравственного воспитания.
- •3.Особенности воспитания и развития детей 1-го года жизни.
- •24.Методика организации и руководства дидактической игрой дошкольника
- •45.Характеристика методов формирования нравственного поведения.
- •66.Планирование образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования.
- •41.Экскурсия как форма обучения.
- •17. Уровни (этапы) развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.
- •Значение и характеристика практических и игровых методов и приемов обучения.
- •Методика руководства сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста.
- •Характеристика форм обучения дошкольников.
- •Современный подход к проблеме сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.
- •5. Основные направления в воспитании и развитии детей 3-го года жизни.
- •47. Средства социально-нравственного воспитания дошкольников, их характеристика.
- •Основные направления и условия развития сюжетно-ролевых игр дошкольников.
- •Занятия как форма организации обучения в учреждении дошкольного образования. Типы и виды занятий в детском саду. Особенности их организации.
- •4.Особенности воспитания и развития детей 2-го года жизни.
- •49. Воспитание гуманных чувств у детей дошкольного возраста.
- •28. Научные основы интеллектуально-познавательного воспитания детей дошкольного возраста
- •44.Характеристика методов формирования нравственного сознания.
- •65.Образовательный процесс учреждения дошкольного образования: понятие, особенности построения образовательного процесса.
17. Уровни (этапы) развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.
Давайте рассмотрим основные этапы - или уровни - развития ролевой игры.
1 этап: игры в отдельные действия взрослых ("укачивание малыша")
Ребёнок подражает увиденному действию взрослого, но не с реальным малышом или машиной, а с их игровыми заместителями. В играх этого уровня ещё нет взаимодействия персонажей.В отдельные действия взрослых дети начинают играть с полутора-двух лет. Воображаемой ситуации в полном смысле слова здесь ещё нет, есть лишь её зачатки в виде игрового смысла предметов. Нет и полного отождествления себя с ролью: малыш целиком поглощён самим действием и может ещё не считать себя в игре мамой или водителем. В играх в отдельные действия ребёнок практически не разговаривает: играет молча, либо сопровождает игру звуками, подражающими реальным. В играх этого уровня ещё нет взаимодействия персонажей.2 этап: простые ролевые игры ("Дочки-матери») Здесь уже есть полноценная игровая ситуация и принятие на себя роли взрослых. На этой стадии малыш полностью отождествляет себя в игре с ролью и стремится точно воспроизвести те действия, которые он видел в жизни или на экране. Этого же он требует и от партнёра по игре. На этом уровне в игре, появляется второе действующее лицо. И только здесь возникает взаимодействие персонажей и они вступают в диалог друг с другом. Характерный признак игр этого уровня, состоит в том, что ребёнок начинает в игре много говорить, даже если он играет один.
3 этап: сюжетно-ролевые игры Сюжет игры - это связная последовательность игровых ситуаций. От игр предыдущего этапа сюжетно-ролевые игры отличаются тем, что одна игровая ситуация плавно перетекает в другую, связанную с ней по смыслу.
Такое усложнение структуры игры - это важный признак развития сознания малыша, показатель его способности связывать разные жизненные ситуации в единое целое и осуществлять в них последовательную линию поведения. Сюжеты игры могут браться из жизни или из книжки, могут подсказываться новыми игрушками или предлагаться взрослым. В сюжетно-ролевых играх усложняются взаимоотношения персонажей: они могут ссориться и мириться друг с другом. На первых порах здесь очень важно участие взрослого, который учит детей договариваться и искать справедливые и взаимоприемлемые решения всех спорных вопросов. 4 этап: творческие сюжетные игры( строительство игрушечных городов и придумывание жизни в них и взаимоотношений их обитателей). Ребёнок начинает сам придумывать сюжеты игр и видоизменять их по ходу действий. Творческие сюжетные 17.1игры развивают у ребёнка воображение и способность проигрывать в уме разные варианты развития событий, способность понимать других людей и мотивы их поведения, умение гибко менять своё поведение при изменении ситуации. Если ребёнок достигает этого уровня, у него появляется психологическая основа для успешного проживания сложных жизненных ситуаций - ситуаций выбора и неудач, конфликтов и кризисов.
59.Средства эстетического воспитания дошкольников. 1.Эстетика быта - включает в себя множество деталей. Это эстетика обстановки: вещей, которые окружают ребенка и которыми он пользуется, игрушек, одежды малыша и окружающих его людей, дизайн помещений и т.д. Понятие «эстетика быта» включает в себя и красоту каждодневных отношений между людьми, которые окружают ребенка. Очень важно, какую речь он слышит, какие интонации. Эстетика быта - это и внешний вид человека. 2.Природа. Именно в ней можно увидеть гармонию-основу красоты: разнообразие красок, форм, звуков в их сочетании. 3.Условием и средством эстетического воспитания является искусство: изобразительное, музыка, литература, архитектура, театр. Раннее приобщение детей к настоящему высокому искусству способствует зарождению в детской душе поистине эстетического восприятия действительности. 4.Условием и средством эстетического воспитания является и художественная деятельность дошкольников, как организованная воспитателем, так и самостоятельная. Известно, что воспитание ребенка в деятельности - одна из закономерностей воспитания. Художественной деятельность называется тогда, когда она непосредственно связана с видами искусств: театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика, дизайн. Условия: насыщенность жизни детей эстетическими впечатлениями; комплексность средств эстетического воспитания; эстетическая культура взрослых; накопление разнообразного опыта художественной деятельности и переживаний.