- •М ета й основні завдання педагогічної практики
- •Основні завдання педагогічної практики
- •Зміст практики
- •Змістовий модуль I. Організаційно - методична діяльність
- •Змістовий модуль II . Навчальна діяльність
- •Змістовий модуль II. Виховна діяльність
- •Змістовий модуль IV. Дослідницька діяльність
- •Графічний вираз основних положень програми практики
- •1.Навчальна діяльність 2.Виховна діяльність 3.Методична діяльність 4.Дослідницька діяльність
- •П ідсумки практики
- •Звітна документація практики
- •1.Кафедра історії України 2.Кафедра всесвітньої історії та правознавства 3.Кафедра педагогіки і кафедра психології
- •4.Кафедра філософії та суспільствознавства 5.Кафедра географії та методики її викладання
- •Захист практики
- •Оцінювання практичних навиків студентів
- •Шкала оцінювання
- •Критерії оцінювання педагогічної практики студентів 4 курсу
- •Критерії оцінювання педагогічної практики студентів 5 курсу
- •Звіт складається з:
- •Правила оформлення звіту:
- •Особливості організації і проведення практики студентів заочної форми навчання
- •Педагогічна практика студентів – магістрів денної та заочної форм навчання
- •Основними завданнями практики є:
- •Під час педагогічної практики студенти повинні:
- •Ознайомитися:
- •2) Вивчити:
- •3) Формувати навички й уміння майбутньої педагогічної діяльності:
- •Правила оформлення звіту:
- •М етодичні рекомендації до виконання завдань практики і. Залікові уроки
- •Іі. Педагогічний аналіз уроку
- •Схеми самоаналізу уроку Зразок 1
- •Зразок 2
- •Зразок 3
- •Зразок 4
- •Науковий рівень уроку:
- •Види аналізу уроків
- •1.Структурно-часовий аналіз уроку
- •2.Психологічний аналіз уроку
- •3.Комплексний аналіз уроку
- •Напрямки комплексного аналізу
- •Ііі. Психолого-педагогічні спостереження
- •Психолого – педагогічна характеристика учня Зразок 1
- •Зразок 2
- •Психолого-педагогічна характеристика класу Зразок 1
- •Зразок 2
- •Психолого-педагогічний аналіз уроку
- •Психолого-педагогічний аналіз позакласного виховного заходу
- •IV.Педагогічний щоденник
- •Правила ведення щоденника
- •V. Педагогічний досвід
- •Виділяють наступні критерії передового досвіду:
- •Рекомендації з опису досвіду роботи
- •Vі. Додатки
- •Зразок характеристики
- •Зразок залікового листа
- •Уманський державний педагогічний університет
- •Імені Павла Тичини
- •Інститут філології та суспільствознавства
- •Історичний факультет
- •Матеріали державної педагогічної практики
- •Титульна сторінка
- •Оріїнтовна схема звіту магістрів Титульна сторінка
- •Vіі. Література
Правила ведення щоденника
Поточні записи у щоденник студент-практикант зобов’язаний робити кожного робочого дня.
Змістом записів у щоденник є виклад виконаних студентом-практикантом видів педагогічної роботи, коротко прокоментованих з позицій методики, педагогіки і психології.
Студент-практикант зобов’язаний на протязі усього періоду практики завжди мати щоденник при собі і надавати його керівникам навчального закладу, офіційним керівникам своєї практики, завідувачеві кафедри і деканові за їх вимогою для поточного і підсумкового контролю та внесення відповідних записів і оцінок.
Щоденник перевіряється методистами. Методисти заносять у щоденник записи з перевірки, свої зауваження та пропозиції щодо змісту роботи і ведення щоденника.
V. Педагогічний досвід
Серед важливих завдань методичного модуля практики , є знайомство з педагогічним досвідом учителя. Під поняттям «передовий досвід» треба розуміти нові чи поліпшені прийоми і методи роботи, форми діяльності, прогресивні нововведення, раціоналізаторські ініціативи, що дають високий результат і відповідають сучасним вимогам, спрямовані на удосконалювання навчально-виховного процесу. Сучасна педагогічна наука розглядає передовий педагогічний досвід у двох категоріях:
Новаторський (на рівні наукового відкриття, наприклад: модульне-розвивальне навчання, особистісно-зорієнтоване навчання);
Раціоналізаторський – найбільш доцільна і раціональна діяльність на основі існуючих форм, методів і прийомів роботи. У більшості випадків досвід який вивчається є раціоналізаторським, новаторський зустрічається дуже рідко.
Педагогічний досвід це:
1.Досвід, цінний новими оригінальними ідеями в рішенні актуальних педагогічних проблем.
2.Досвід, цінний новими формами, методами, прийомами.
3.Досвід, що широко застосовується в педагогічній практиці, але об'єднаний у систему, що стає інноваційним .
Процес роботи з вивчення передового досвіду має визначену структуру, що включає в себе наступні основні етапи
1. Організаційний.
2. Теоретичної і практичної підготовки.
3. Накопичення фактичного матеріалу.
4. Обробки фактичного матеріалу (узагальнення).
5. Оцінки вивченого досвіду і прийняття рішень.
6. Пропаганда, поширення, упровадження передового досвіду.
Перш ніж приступити до вивчення й узагальнення передового педагогічного досвіду, важливо визначити його критерії.
Виділяють наступні критерії передового досвіду:
1.Результативність навчально-виховного процесу.
2. Актуальність і соціальна значимість розв'язуваних задач.
3.Наявність новизни (новий зміст, методи, форми, засоби; успішне застосування відомих наукових положень передового досвіду).
4.Стабільність передового педагогічного досвіду.
5.Наступність.
6.Перспективність (усяке нове педагогічне явище лише в тому випадку є частиною досвіду, якщо є перспектива розвитку і застосування його на практиці).
Для накопичення різноманітного і досить великого фактичного матеріалу використовуються наступні методи роботи:
Спостереження, бесіда, анкетування, тестування, вивчення продуктів діяльності, експеримент, обробка фактичного матеріалу.