- •Психология (возрастная и педагогическая)
- •050146 Преподавание в начальных классах
- •050715 Коррекционная педагогика в начальном образовании
- •Введение
- •«Психология (возрастная и педагогическая)»
- •Требования к знаниям и умениям студентов
- •Наименование разделов и тем
- •1 Раздел. Общие основы возрастной и педагогической психологии
- •2 Раздел. Возрастная психология
- •3 Раздел. Педагогическая психология
- •Путеводитель изучения учебной дисциплины «Психология (возрастная и педагогическая)»
- •Раздел 1
- •Раздел 1. Общие основы возрастной и педагогической психологии.
- •Тема 1.1. Предмет, проблемы и стратегии исследования в возрастной и педагогической психологии.
- •Раздел 1. Общие основы возрастной и педагогической психологии.
- •Тема 1.2. Методы исследования в возрастной и педагогической психологии.
- •Раздел 1. Общие основы возрастной и педагогической психологии.
- •Тема 1.3. Основные понятия и общие вопросы психического развития.
- •Раздел 1. Общие основы возрастной и педагогической психологии.
- •Тема 1.4. Зарубежные теории о проблемах психического развития.
- •Раздел 1. Общие основы возрастной и педагогической психологии.
- •Тема 1.5. Проблемы детского развития в отечественной психологии.
- •Раздел 1. Общие основы возрастной и педагогической психологии.
- •Тема 1.6. История и основные направления исследований в возрастной и педагогической психологии.
- •Раздел 1. Общие основы возрастной и педагогической психологии.
- •Тема 1.7. Периодизации психического развития.
- •Раздел 2
- •Раздел 2. Особенности психического развития на разных возрастных этапах.
- •Тема 2.1. Основные закономерности психического развития младенца.
- •Раздел 2. Особенности психического развития на разных возрастных этапах.
- •Тема 2.2. Общая психологическая характеристика детей раннего возраста.
- •Раздел 2. Особенности психического развития на разных возрастных этапах.
- •Тема 2.3. Психологические особенности развития ребёнка в дошкольном детстве.
- •Раздел 2. Особенности психического развития на разных возрастных этапах.
- •Тема 2.4. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте
- •Раздел 2. Особенности психического развития на разных возрастных этапах.
- •Тема 2.5. Проблемы психического развития ребёнка дошкольного возраста. Готовность к обучению в школе.
- •Раздел 2. Особенности психического развития на разных возрастных этапах.
- •Тема 2.6. Развитие психики ребёнка в младшем школьном возрасте.
- •Раздел 2. Особенности психического развития на разных возрастных этапах.
- •Тема 2.7. Учебная деятельность – ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте.
- •Раздел 2. Особенности психического развития на разных возрастных этапах.
- •Тема 2.8. Сравнительная характеристика психологии ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.
- •Раздел 2. Особенности психического развития на разных возрастных этапах.
- •Тема 2.9. Особенности психического развития в подростковом и юношеском возрасте.
- •Раздел 2. Особенности психического развития на разных возрастных этапах.
- •Тема 2.10. Психология взрослого человека.
- •Раздел 3
- •Раздел 3. Педагогическая психология.
- •Тема 3.1. Психология обучения. Особенности педагогического взаимодействия на разных возрастных этапах.
- •Раздел 3. Педагогическая психология.
- •Тема 3.2. Психология учебно-познавательной деятельности и проблемы развивающего обучения.
- •Раздел 3. Педагогическая психология.
- •Тема 3.3. Психология воспитания.
- •Раздел 3. Педагогическая психология.
- •Тема 3.4. Психология педагогической деятельности.
- •Раздел 3. Педагогическая психология.
- •Тема 3.5. Психология педагогического взаимодействия и общения.
- •Раздел 3. Педагогическая психология.
- •Тема 3.6. Диагностика и развитие педагогических способностей.
- •Вопросы к итоговому экзамену по предмету «Психология (возрастная и педагогическая)»
- •Методические рекомендации для студентов к проведению психологического анализа урока
- •Программа психологического анализа урока
Раздел 3. Педагогическая психология.
Тема 3.5. Психология педагогического взаимодействия и общения.
Требования к знаниям и умениям студентов:
Знать понятие, функции, виды, стили педагогического общения. Выделять специфические черты педагогического общения.
Дифференцировать этапы, уровни и базовые умения педагогического общения.
Уметь находить пути преодоления смысловых барьеров и социально-перцептивных искажений в педагогическом общении.
Владеть способами этической защиты в педагогическом общении.
Оптимально организовывать педагогическое общение с детьми и педагогами на практике на основе психологического анализа конкретных ситуаций, возникающих в процессе обучения и воспитания.
Вопросы для подготовки:
Понятия «общение» и «педагогическое общение». Функции педагогического общения, их специфика.
Характеристики педагогического общения. Виды педагогического общения.
Базовые умения профессионального общения. Этапы, уровни и стили педагогического общения.
Факторы социально-перцептивных искажений в педагогическом процессе. Барьеры педагогического общения.
Программный материал:
Психология педагогического взаимодействия. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Разные подходы к определению педагогического общения (А.Н.Леонтьев, А.А.Реан, Я.Л.Коломинский, И.А.Зимняя, С.С.Степанов, К.К.Платонов). Цели, функции, стили, модели педагогического общения. Базовые умения профессионального общения (умения межличностной коммуникации, восприятия и понимания друг друга, межличностного взаимодействия). Этапы педагогического общения. Культура педагогического общения. Барьеры педагогического общения. Способы этической защиты в педагогическом общении.
Литература:
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2003. – 384 с. (с. 305-365).
Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2002. - 208 с. (с. 168-184).
Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993. – (с. 25-39).
Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн. 2: Психология образования. – М.: Владос, 2003. – 608 с. (558-585).
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000.
Вопросы для самоконтроля:
Что такое «общение»? Какие три стороны общения можно выделить?
Определите специфику понятия «педагогическое общение»?
Какие функции выполняет общение? Какие специфические функции можно выделить в педагогическом общении?
Какие виды общения вы знаете? Назовите основные виды педагогического общения.
Чему соответствуют этапы общения?
Перечислите уровни общения. Раскройте один из них на выбор.
Какие стили педагогического общения Вы можете назвать? Охарактеризуйте 2-3 из них.
Что такое барьер в общении?
Какими способами можно осуществить этическую защиту в педагогическом общении при необходимости?
Перечислите факторы социально-перцептивных искажений в педагогическом процессе (эффекты)?
Задания для самостоятельной работы студентов:
На основе изученного теоретического материала сделать описание оптимального педагогического общения (стиль, цели, средства и т.д.).
Привести пример проблемной ситуации педагогического общения и назвать возможные варианты ее благополучного разрешения.
Выполнить тематический тест.
***
(дополнительные сведения – вариативный компонент для КП)