Раздел 1. Общие основы возрастной и педагогической психологии.

Тема 1.4. Зарубежные теории о проблемах психического развития.

Требования к знаниям и умениям студентов:

1. Иметь представление об основных зарубежных направлениях, затрагивающих проблемы психического развития (психоанализ, генетическая психология, бихевиоризм, теория социального научения, гуманистическая психология).

2. Осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации; выявлять и анализировать различные взгляды учёных на проблемы психического развития.

3. Выделять сильные и слабые стороны различных зарубежных теорий применительно к практике обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

4. Уметь кратко изложить суть каждого из зарубежных направлений (теорий); проявлять интерес к различным психологическим теориям, понимая значимость вклада каждого учёного в изучение проблем психического развития личности.

Вопросы для подготовки:

1. Психоанализ. 3. Бихевиоризм.

2. Генетическая психология. 4. Теории социального научения.

5. Гуманистическая психология.

Дидактический материал:

Психоанализ (З.Фрейд и влияние его идей на теории К.Г.Юнга, А.Адлера, Э.Эриксона, К.Хорни, Э.Фромма, Э.Берна). Источником, двигателем человеческого поведения З.Фрейд считал бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Сексуальное развитие ребёнка по З.Фрейду проходит ряд этапов: 0 - 1 год – оральная стадия (эрогенная зона - слизистая рта и губ), люди начинают делиться на оптимистов и пессимистов, может сформироваться ненасытность, жадность, кроме бессознательного "Оно" формируется осознаваемое "Я".; 1 - 3 года – анальная стадия (эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника), формируется опрятность, аккуратность или скрытность, агрессивность, возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться "Сверх-Я" (надсознательный уровень); 3 - 5 лет – фаллическая стадия (ведущей эрогенной зоной становятся гениталии), если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям: мальчики – к матери (Эдипов комплекс), девочки – к отцу (комплекс Электры), это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования "Сверх-Я".; 5 - 12 лет – латентная стадия как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка, влечения, исходящие из "Оно", хорошо контролируются, детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т.д.; 12 - 18 лет – генитальная стадия соответствует собственно половому развитию ребенка, объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению.

Э.Эриксон в отличие от З.Фрейда делает акцент на влиянии социальных, исторических и культурных факторов на детское развитие (развитие – интеграция индивидуально-биологических факторов с факторами воспитания и социального окружения). Он предлагает 8 стадий психосоциального развития человека, на каждой из которых человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания и психики. Если конфликт разрешается успешно, то кризис не принимает острых форм и заканчивается образованием определённых социальных качеств, в совокупности составляющих тот или иной тип личности. Каждой из 8 стадий присущи свои собственные параметры развития, способные принимать положительные и отрицательные значения, отсюда – нормальная и аномальная линии развития. Стадии психосоциального развития по Э.Эриксону: ▪младенчество (0-1 год) – линии развития: доверие/недоверие (соц. качество - надежда); ▪ранний возраст (1-3 гг) – автономия/сомнение, стыд (соц. качество - воля); ▪возраст игры (3-5 лет) – инициативность/чувство вины (целенаправленность); ▪школьный возраст (5-11 лет) – достижение/неполноценность (умение); ▪возраст половой зрелости, включающий подростковый (11-16 лет) и юношеский (17-20 лет) – идентичность/диффузия идентичности (верность); ▪молодость или ранняя взрослость (20-40/45 лет) – интимность/изоляция (любовь); ▪зрелость или средняя взрослость (40/45-60 лет) – творчество/застой (забота); ▪старость (свыше 60 лет) – интеграция/разочарование в жизни (мудрость).

Генетическая психология. Это направление, изучающее мышление ребёнка, его умственные конструкции, закономерности интеллектуального развития, глобальность восприятия, эгоцентрическую речь и процессы усвоения знаний. Согласно Жану Пиаже навыки мыслительной деятельности приобретаются естественным образом – по мере «общего развития детского организма» и «расширения горизонтов изучаемого ребенком мира». Развитие интеллекта представляет собой становление трёх основных интеллектуальных структур: сенсомоторных → структур конкретных операций → формально - логических операций. Дети в своём умственном развитии проходят 4 больших периода и не каждый способен достичь четвертой стадии развития мышления. *Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже: 0–1,5/2 года – сенсомоторная стадия; 2–7 лет – дооперациональная стадия; 7–12 лет – стадия конкретных операций; от 12 лет - стадия формальных операций. В итоге – зрелый рефлексивный интеллект. По мнению Ж. Пиаже социальная жизнь трансформирует интеллект через воздействие трёх посредников: языка (знаки), содержания взаимодействия субъекта с объектами (интеллектуальные ценности), и правил, предписанных мышлению (коллективные логические или дологические нормы).

Бихевиоризм (Дж.Уотсон, Э.Торндайк, Б.Скиннер, А.Бандура). Это наука о поведении человека и животных, основатель направления – Джон Уотсон. Теоретическая цель бихевиоризма – предсказание поведения и контроль за ним от рождения и до смерти. Идея – наследственность определяет развитие психики ребенка. Психическое развитие отождествляется с процессами научения. Формула развития: стимул  реакция (S  R). На основе безусловных рефлексов или реакций путём научения вырабатываются условные реакции, которые надстраиваясь на основе врожденных, расширяют поток активности ребенка. Развитие психики зависит от условий жизни (они способствуют или препятствуют научению): от стимулов, поставляемых средой. Законы научения (Э.Торндайк): закон готовности к подкреплению определённым видом стимула (для подкрепления пищей необходимо быть голодным); закон подкрепления или эффекта (без подкрепления невозможны новые адаптивные реакции); закон упражнения или повторения (необходимо закреплять новые формы поведения).

Основные направления в бихевиоризме представлены тремя теориями: ▪классического обусловливания (Дж. Уотсон) – процесс выработки поведения сводится к процессу выработки условных рефлексов на основе безусловных; ▪оперантного научения (Б.Скиннер) – принципы: систематический контроль и немедленное подкрепление (возможна система штрафов и поощрений, но положительное подкрепление желательного адаптивного поведения эффективнее, чем наказания); ▪социального научения (А.Бандура) – научение человека принципиально отличается от научения животных, оно осуществляется по механизму социального подражания, не путём проб и ошибок, а путём имитации поведения социальной модели (можем учиться на чужих ошибках, наблюдая за поведением других посредством саморегуляции – самоконтроля и самоподкрепления). Бихевиористы открыли массу закономерностей, относящихся к процессу воспитания и обучения ребенка. В их исследованиях было доказано, что поощрения эффективнее наказания, а сроки обучения новым видам поведения могут быть перенесены на более ранние возрасты, чем это делалось раньше.

Теории социального научения. В 30-е годы ХХ века Н.Миллер, Дж.Доллард, Р.Сирс, Дж.Уайтинг связали психоанализ (З.Фрейд и др.) и необихевиоризм (К.Халл и др.). Дж.Гевирц доказал, что социальные стимулы (сигналы, поступающие из социальной среды в ответ на то или иное поведение младенца) формируют поведение ребенка с первых мгновений жизни. Подкрепление является основным процессом, при помощи которого возникает и сохраняется определённая форма поведения. Стимулы могут функционировать в качестве подкреплений (мимика, голос, поведение). Поведение младенца и матери являются подкрепляющими стимулами для поведения друг друга (плач ребенка тревога матери, а раз мать подходит каждый раз в ответ на плач, то надо захныкать, чтобы она еще и еще раз подходила к нему, так ребенок «научает» мать любить себя или, хотя бы, подходить чаще).

Р.Сирс предположил, что поведение ребенка зависит от поведения второго члена диады (матери, отца, воспитателя). Предмет его исследования – зависимые формы поведения человека. Зависимость – своеобразная мотивационная основа нашего поведения, которая проявляется в разных формах. Зрелая форма лишь одна – поиск положительного внимания: поиски похвалы, стремление присоединиться путем предложения совместной деятельности, реальное прерывание текущей деятельности группы. К незрелым Сирс относит 4 формы: ▪поиск отрицательного внимания (ребенок поступает наперекор, действует разрушительно, агрессивно, игнорируя правила, требования); ▪прикосновение или удерживание (неагрессивное прикосновение к другим, задерживание их, схватывание); ▪пребывание поблизости (следование за одним ребенком или группой детей, педагогом или пребывание рядом с ними); ▪поиски одобрения, утешения, расположения (извинения, просьбы, разрешения, защиты, помощи, руководства), даже если в этом нет нужды. Сирс связывал формы поведения с практикой ухода за ребенком в первые годы жизни (исследования лишь частично подтвердили это). Например, нежелательна высокая доля ухода за ребенком родителя противоположного пола – это повышает вероятность выработки такой незрелой формы зависимого поведения, как «поиск отрицательного внимания». Наличие разумных требований родителей к ребенку повышает формирование такого поведения, как «поиск положительного внимания». Важно – терпимое отношение (не наказывать агрессивное поведение ребенка, а разъяснять своё негативное отношение к проявлениям агрессии при чтении книг, просмотре фильмов, наблюдении случаев из жизни других детей).

Гуманистическая психология (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл, В.Сатир, Ш.Бюллер). В 60-е годы XX века данное направление психологии выделилось, противопоставляя себя, с одной стороны, бихевиоризму (критика: поведение человека отлично от поведения животных и не всегда зависит от внешних стимулов), с другой стороны, психоанализу (критика: психическая жизнь человека не определяется полностью неосознаваемыми глубинными влечениями и комплексами). В настоящее время наметились тенденции частичной интеграции гуманистической психологии с психоанализом и необихевиоризмом. Предмет изучения – целостный человек в его высших специфических проявлениях, развитие и самоактуализация личности (стремление реализовать свои возможности, раскрыть свой внутренний потенциал), ее высшие ценности и смыслы, любовь, творчество, свобода, ответственность, автономия, переживание мира, психическое здоровье, глубинное межличностное общение и т.п.

Существенный вклад в разработку данной проблематики внёс известный американский психолог Абрахам Маслоу. Он считал, что люди изначально, генетически мотивированы для поиска личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной. *В целом развитие человека он представлял как восхождение по «лестнице потребностей»: первый уровень – физиологические потребности, связанные с поддержанием внутренней среды организма, и потребности не гомеостатической природы – сон, половые и др.; второй уровень – потребности в безопасности, стабильности, уверенности, защищенности и др.; третий уровень – потребности в признании и уважении, любви и привязанности, общении, желании иметь свое место в группе и др.; четвертый уровень – потребности и уважении, самоуважении, независимости, самостоятельности, мас­терстве и др.; пятый уровень – потребности в самоактуализации, самореализации в творчестве. Невозможность удовлетворения потребностей низшего уровня приводит к депривации в сфере высших потребностей, возможно – к неврозам и психозам. У людей, склонных к само­актуализации, по мнению А.Маслоу, доминирующим мотивом поведения чаще всего является радость от использования своих способностей, и этим они отличаются от тех людей, которые стремятся удовлетворить потребности в том, чего им недостает. Главная задача педагогов – помочь ребенку обнаружить то, что в нем заложено, а не обучать, «отливая» в определенную форму, придуманную кем-то другим заранее. Обучение внешнее, управляемое извне, должно уступить место внутреннему, направляемому изнутри (желание познавать, учиться, развиваться), что и должно от­крыть путь к самоактуализации личности.

Карл Роджерс разработал «Я-концепцию» («Образ Я»), в структуру которого входят знания о себе (безоценочный компонент) и отношение к себе (эмоционально-оценочный компонент). По мнению Карла Роджерса, «Я-концепция» формируется в процессе взаимодействия субъекта с окружающей (прежде всего социальной) средой и является интегральным механизмом саморегуляции его поведения. Как только ребенок начинает себя осознавать, в нем развивается потребность в любви и позитивном внимании, он старается действовать так, чтобы получить любовь и одобрение матери (взрослых). Если поступки ребенка приводят к утрате позитивного отношения значимых взрослых, к потере самоуважения, не соответствуют «идеальному Я», то наступает психологическая дезадаптация, вводятся в действие механизмы психологической защиты (регрессия, вытеснение, перенос, рационализация и др.). Открытость для опыта, восприятие событий без искажений, умение выражать то, что думаем, чувствуем, переживаем, помогает снятию тревожности, внутреннего замешательства. Принятие негативных чувств и нахождение им какого-то выражения, когда они появляются, более способствует здоровью, чем их отрицание или отчуждение, подавление. На каждом возрастном этапе надо переоценивать полученное на предыдущей стадии (прежние состояния, отношения, мотивы и действия). Социальные отношения дают возможность обрести опыт, самость, гармонию с другими и средой, «полноту функционирования». Когда человек постоянно изменяется, он открыт опыту и своим чувствам, живёт в настоящем, вовлечён в реальность, полно реализует каждый момент, доверяет собственным внутренним побуждениям и интуитивным суждениям, собственной способности принимать решения. Такая личность свободна и способна переживать в опыте свою реакцию на ситуации, постоянно находится в процессе дальнейшей самоактуализации. Основной барьер, мешающий общению между людьми, - это естественная тенденция судить, оценивать, одобрять или не одобрять утверждения другого человека или группы людей. В практику педагогического общения необходимо перенести безоценочное восприятие другого человека, безоценочное принятие ребенка.

Литература:

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.: ВЛАДОС, 2002. (с. 128 - 141).

1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. (с. 29 - 54).

2. Годфруа Дж. Что такое психология: В 2т. – М., 1992. - Т.1. (с. 300 - 341).

3. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. – М., 1998. (с. 135 - 167, 167 - 179, 205 - 220).

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1999. (с. 76 - 215).

5. Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1. / Ред. составитель О.А. Карабанова и др. – М., 1999. (с. 32 - 52).

6. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. – М.: ВЛАДОС, 2001. (с. 97 - 158).

7. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX века. – М., 1997. (с. 151 - 167, 210 - 221, 250 - 282, 300 - 310).

Вопросы для самоконтроля:

Психоанализ

1. Общая характеристика психоанализа как направления в психологии.

2. Какова позиция психоанализа в решении вопроса о движущих силах психического развития?

3. Какие стадии психосексуального развития ребёнка выделил З.Фрейд?

4. В чем суть «Эдипова комплекса», «комплекса Электры»?

5. Назовите коренное отличие концепции Э.Эриксона от концепции З.Фрейда?

Генетическая психология

1. Назовите основные этапы развития интеллекта в концепции Ж.Пиаже, объясните их название. Как Ж.Пиаже понимал интеллектуальное развитие?

2. Что такое «эгоцентризм мышления», «эгоцентрическая речь»?

3. Выразите отношение других авторов к концепции Ж.Пиаже (П.Я.Гальперина, Л.С.Выготского, Л.А.Венгера, Л.Ф.Обуховой и др.).

4. Назовите основные характеристики мышления ребёнка на стадии, соответствующей дошкольному возрасту.

5. Каково влияние социальных факторов (в том числе обучения и воспитания) на развитие интеллекта ребёнка?

Бихевиоризм

1. Какова история возникновения бихевиоризма и что является предметом исследования данного направления психологии?

2. Каково отношение бихевиористов к роли наследственных факторов в развитии человека?

3. Назовите основные категории концепции и дайте им определение (стимул, реакция, научение и т.д.).

4. В чём суть различных типов научения выделенных бихевиоризмом?

5. Какие принципы воспитания ребёнка, предложенные в русле бихевиоризма, вы могли бы назвать?

Теории социального научения

1. В чем коренное отличие позиции социального научения от подходов бихевиоризма к анализу поведения человека?

2. Назовите представителей теории социального научения. Кратко охарактеризуйте суть их концепций.

3. Дайте определения основным понятиям концепций данного направления (социальный стимул, подкрепление, зависимость и т.д.). Приведите примеры.

4. Как бы вы сформулировали достоинства и недостатки теорий социального научения? В чём прикладное значение теорий социального научения?

5. Что показалось вам полезным для практики воспитания ребёнка-дошкольника во взглядах Дж.Гевирца и Р.Сирса?

Гуманистическая психология

1. Каковы главные ценности и принципы гуманистической психологии?

2. Назовите представителей гуманистической психологии. Дайте определения основных понятий раскрытых в их концепциях (самость, поле опыта, конгруэнтность, внутренние сигналы и т.д.). Приведите примеры.

3. Раскройте механизм возникновения препятствий росту и здоровому развитию ребёнка?

4. Какие качества приписывает А.Маслоу здоровой личности?

5. Каким образом постулаты гуманистической психологии применимы в современной системе дошкольного образования? Приведите примеры.

- К какому бы направлению (психологической школе) вы примкнули будучи ученым?

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Раскрыть суть каждого из зарубежных направлений (теорий), затрагивающих проблемы психического развития.

2. Выполнить реферат по теме, раскрывающий одно из направлений/теорий. (Например: «Концепция психического развития ребёнка З.Фрейда» или «Проблема движущих сил психического развития ребёнка в бихевиоризме»).

3. Выполнить предложенный преподавателем тематический тест.

***

(дополнительные сведения – вариативный компонент для КП)