Раздел 1. Общие основы возрастной и педагогической психологии.

Тема 1.2. Методы исследования в возрастной и педагогической психологии.

Требования к знаниям и умениям студентов:

1. Знать методы исследования и особенности их применения в возрастной и педагогической психологии.

2. Применять навыки самостоятельной работы с учебно-методической литературой, выбирая и анализируя информацию по теме.

3. Применять методы исследования психологии на практике.

4. Разрабатывать план применения каждого конкретного метода (наблюдение, эксперимент, опрос, тестирование и др.), схемы протоколов для фиксации результатов исследования.

Вопросы для подготовки:

1. Классификация методов психологического исследования.

2. Достоинства и недостатки методов исследования в психологии.

3. Основные этапы психолого-педагогического исследования.

Дидактический материал:

Основным и единственным способом познания душевной жизни до середины ХIХ века был субъективный метод ("интроспекция" от лат. – гляжу внутрь, всматриваюсь). Этот метод заключается в описании явлений сознания в процессе самонаблюдения. Разработка объективных методов исследования началась во второй половине XIX века – метод эксперимента и метод наблюдения за поведением человека в естественных и экспериментальных условиях – это основные методы. Все остальные – вспомогательные: опрос (беседа, анкетирование, интервьюирование); тестирование (прогнозирующее, диагностирующее, психокоррекционное); анализ продуктов деятельности (рисунков, записей, чертежей и др.); социометрия (выявление статуса личности и взаимоотношений в группе); метод моделирования (ситуаций, психических процессов); метод срезов (продольных, поперечных) и др.

Б.Г.Ананьев выделял 4 группы методов психологического исследования: 1 группа – организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, комплексный); 2 группа – эмпирические методы (наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные, психодиагностические, анализ продуктов деятельности, биографические); 3 группа – методы обработки данных (количественный метод – статистический, качественный); 4 группа – интерпретационные методы (генетический, структурный).

Метод наблюдения. Основная задача – накопление фактов и расположение их во временной последовательности. Виды: прямое (активное - научное, пассивное – житейское, обычное) и косвенное (процессы регистрируют методами электроэнцефаллограммы, электромиограммы, кожно-гальванической реакции и т.п.); непосредственное и опосредованное (по контакту); естественное и лабораторное (по условиям); включенное и невключенное, открытое и скрытое (по взаимодействию с объектом); целенаправленное и случайное (по целям); сплошное и выборочное (по времени); структурированное (упорядоченное, согласно схеме) и произвольное (свободное); констатирующее и оценивающее (по характеру фиксации результатов).

Недостатки методов наблюдения: 1)субъективизм интерпретации данных (увеличение количества наблюдателей повышает надежность выводов); 2)длительность процесса; 3)трудность фиксации результатов исследования; 4)трудность количественной обработки полученных данных; 5)сложность прогнозирования особенностей поведения испытуемых, снижение естественного поведения наблюдаемых субъектов.

Метод эксперимента позволяет выявить индивидуальные особенности в одинаковых ситуациях (условиях) для всех. Задача психологического эксперимента, в отличие от наблюдения, состоит в создании специальных условий и введении независимых переменных, позволяющих делать выводы о закономерностях изучаемого явления. Существует 2 вида эксперимента: лабораторный (проводится с применением специальной аппаратуры, четко спланирован, а испытуемый включен в эксперимент добровольно и знает, что подвергается исследованию) и естественный (испытуемый не знает о создании специальных условий).

Трудности лабораторного эксперимента: 1)у испытуемого может возникать тревожность, отсутствие мотивации к участию в исследовании, желание выглядеть наилучшим или наихудшим образом, т.к. естественное его поведение нарушено (не всегда следует сообщать о целях исследования, т.к. существуют личностно-значимые категории, например, мышление; 2)даже в тщательно продуманном эксперименте невозможно спрогнозировать все возможные варианты поведения испытуемых; 3)интерпретация или объяснение психолого-педагогического эксперимента в значительной степени определяется теоретическими и морально-этическими установками исследователя. Достоинства лабораторного эксперимента: 1)не требует слишком долгих временных затрат; 2)существует процедура (механизмы) описания; 3)контролируются (или ограничены) возможные влияющие факторы; 4)результаты подлежат количественной обработке; 5)можно создавать редкие и непривычные условия для определения реакций личности.

Преимущество естественного эксперимента: поведение испытуемого привычное, обычное (естественное). Недостатки – те же, что и у естественного наблюдения (фиксирует лишь внешне наблюдаемые процессы).

Вспомогательные методы. Особенно большое значение имеет для детской (возрастной) психологии метод срезов (поперечных и продольных). С его помощью можно исследовать происхождение и развитие у ребенка тех или иных психических процессов, изучать, какие этапы в него включены, какие факторы его определяют. Метод поперечных срезов – это диагностика индивидуальных особенностей личности на определенном возрастном этапе (сравнение с другими). Метод продольных срезов (лонгитюдный) – это диагностика развития человека от рождения до старости, т.е. определение особенностей его развития на каждом возрастном этапе. В возрастной и педагогической психологии нередко применяется сочетание эксперимента и метода срезов, что позволяет экспериментально сформировать сложные психические процессы и глубже исследовать их структуру. Такой подход получил в педагогической психологии название формирующего эксперимента.

Тестирование – один из наиболее популярных современных методов. Существует классификация тестов по трём основным критериям: 1)наличие или отсутствие правильного ответа в тестах (тесты, предполагающие правильный ответ испытуемого - все тесты на интеллект; тесты, не имеющие правильного ответа, отражающие индивидуальные особенности личности - все личностные методики); 2)наличие или отсутствие речевой активности испытуемого (вербальные и невербальные - рисуночные, мозаичные, конструктивные и др. тесты); 3)специфика методического приема, положенного в основу теста (тесты – опросники: открытые - свободный ответ испытуемого и закрытые - перечень ответов на выбор; шкальные техники - оценка событий, явлений по определенной шкале; диалогические техники (интерактивные) – беседа, интервью; индивидуально - ориентированные техники, где анализируемые явления задаются самим испытуемым, на определение его личностных смыслов и значений; проективные тесты, в основе которых психологический механизм проекции, перенесения своих личных особенностей, индивидуального опыта на стимульный материал). В руках недобросовестного или некомпетентного экспериментатора тесты могут принести серьезный вред.

Особенно важен для нейропсихологии и патопсихологии экспериментально – патологический метод или метод синдромного анализа (А.Р. Лурия). С его помощью исследуются изменения, которые наступают в случаях мозговых травм, патологии мозга, а также при исключительном развитии какой-либо одной стороны психических процессов. С помощью метода синдромного анализа можно исследовать как сверхразвитие какой-либо одной черты (яркой зрительной памяти) или индивидуальной особенности нервных процессов влияет на перестройку всех психических процессов и может стать решающим фактором в формировании целого комплекса индивидуальных особенностей личности.

Метод моделирования самый сложный в психологии: а) моделирование ситуаций, в которые включается личность и анализ поведения личности в зависимости от ситуации; б) создание математических (кибернетических) моделей психических процессов, когда создается алгоритм и закладывается в машину.

Метод анализа продуктов деятельности состоит в опосредованном изучении психологических явлений по практическим результатам, в которых воплощаются творческие силы и способности людей. У детей чаще изучаются рисунки, записи в тетрадях, стихи и проза, музыкальные сочинения, поделки из различных материалов).

*Метод анкетирования: основные требования к построению анкет, основные правила и принципы анкетирования, специфика использования анкет и тестов в возрастной психологии, принципы классификации анкет (виды).

*Метод беседы: требования к организации и содержанию беседы, достоинства и недостатки метода.

Этапы психологического исследования: 1)подготовительный – изучение состояния вопроса, определение задач и рабочей гипотезы исследования, разработка методики; 2)сбор фактических данных, обеспечивающих достоверность выводов; 3)количественная обработка данных исследования – определение средних величин, меры рассеивания данных, коэффициентов корреляции и др., построение графиков; 4)интерпретация данных и формулирование выводов.

Литература:

1. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. - 256 с. (с. 10 - 24).

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 256 с. (с. 5 - 75).

3. Карабанова О.А. Возрастная психология: Конспект лекций. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 240 с. (с. 36 - 48).

4. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребёнка от рождения до 17 лет. – М.: изд-во УРАО, 1998. - 176 с. (с. 4 - 10).

5. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000. – 352 с. (с. 48 - 60).

6. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. – 608 с. (с. 12 - 17).

7. Солодилова О.П. Шпаргалка по возрастной психологии: учеб. пособие. – М.: ТК Велби, 2005. – 56 с. (с. 3 - 4).

8. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 368 с. (с. 46 - 86).

Вопросы для самоконтроля:

• Назовите методы психологического исследования, их виды.

• С чем связана разработка объективных методов исследования во второй половине XIX века?

• Какие 4 группы методов выделял Б.Г.Ананьев? Перечислите их.

• Проведите сравнительный анализ методов наблюдения и эксперимента.

• В чём сходство и различия беседы и анкетирования?

• Какие виды тестирования вы можете назвать?

• Раскройте достоинства и недостатки каждого из методов исследования в психологии.

• Перечислите основные этапы психолого-педагогического исследования.

Задания для самостоятельной работы студентов (3 – на выбор):

1. Выбрать предмет наблюдения, поставить цель и разработать схему наблюдения на интересующую тему (проявление эмоций, общение со сверстниками и др.).

2. Сформулировать инструкцию к эксперименту по заучиванию слов с опорой на картинки для детей 4 лет и для детей 7 лет.

3. Предложить способ качественной и количественной обработки результатов анкетирования (на примере какой-либо анкеты).

4. Поставить цель и в соответствии с ней составить программу беседы.

5. Составить план анализа продукта деятельности испытуемого ребёнка в зависимости от цели исследования.

***