2. Дидактические концепции. Методологические основы современного процесса обучения

План изучения темы

1. Дидактические концепции: понятие, сущность. Философские и психологически основы процесса обучения.

2. Основные зарубежные концепции обучения.

3. Личностно-ориентированное обучение, его цели, основные положения.

Изучение данной темы следует начать с выяснения сущность основных понятий темы: теория, концепция, методология.

Педагогическая теория – это система научных знаний о педагогических процессах, явлениях, представленных в форме педагогических идей, закономерностей, принципов и понятий, позволяющих целостно описать, объяснить и прогнозировать функционирование и саморазвитие процессов и явлений.

Говоря о дидактических теориях, важно отметить, что – это система научных знаний о процессах и явлениях обучения, представленных в форме дидактических идей, закономерностей, принципах и понятиях, позволяющих описать, объяснить и прогнозировать функционирование, развитие и саморазвитие дидактических процессов и явлений.

Педагогическая методология рассматривается как исходящая из всеобщей методологии науки и изучения тенденций общественного развития система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.

Выявляя философские и психологические основы обучения, особое внимание следует обратить на смену парадигм обучения в индустриальном и постиндустриальном обществах:

1. ценности: учение для общественного производства; учение для самореализации человека в жизни, для личной карьеры;

2. мотивы: учение обучающихся как обязанность, деятельность педагога как исполнение профессионального долга; заинтересованность обучающихся в учении, удовлетворение от достижения результатов, заинтересованность педагога в развитии обучающихся, удовлетворение от общения с ними;

3. цели: направленность учения на приобретение научных знаний, учение в молодости как «запас на всю жизнь»; направленность учения на овладение основами человеческой культуры и компетенциями (учебными, социальными, гражданскими, профессиональными и др.), учение в течение всей жизни и др. парадигмы.

Особое внимание следует обратить на соотношение понятий «развитие» и «обучение». По утверждению Л.С. Выготского обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка, так как «обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования…». Эта точка зрения является типичной как в отечественной педагогике и педагогической психологии, так и за рубежом.

Концепции образования (от лат. conception – понимание, восприятие, система) – система взглядов на содержание и продолжительность изучения базовых учебных дисциплин в различных типах учебных заведений, определенный способ понимания целей, задач, организации образовательных программ.

Основными зарубежными концепциями обучения являются: Прагматизм - (Ч. Пирс, У. Джемс, Дж. Дьюи). Ее основные идеи: сближение школы, воспитания с жизнью; единство обучения и воспитания; опора на активность ученика; воспитание и обучение в конкретных практических делах.

Неопрагматизм – (А. Маслоу, А. Кольберг, Э. Келли, К. Роджерс, С. Хук). Ее основные идеи: усиление индивидуалистической направленности воспитания и обучения; источник роста - в самой личности.

Неопозитивизм: (П. Херс, Дж. Вильсон, Р.C. Питере, А. Харрис, Л. Кольберг). Ее основные идеи: воспитание должно быть очищено от мировоззренческих идей; развивать рациональность мышления; гуманизация системы воспитания; основное внимание - развитию интеллекта.

Экзистенциализм (Дж. Кнеллер, К. Гоулд, У. Баррет, М. Маорскель, О.Ф. Больнов, Т. Морика, А. Фаллино и др.). Ее основные идеи: личность - высшая ценность мира; недоверие к педагогическим теориям; индивидуализм в воспитании и обучении; меньше наставлений, больше дружеского участия; создавать условия для саморазвития личности.

Неотомизм - (Ж. Маритен, У. Макганен, Р. Ливингстон, Н. Стефанини, Е. Жильсон). Ее основные идеи: человек - единство материи и духа; наукам бессильна определить цели воспитания; воспитание должно строиться на приоритете духовных начал и воспитании общественных добродетелей; религия пронизывает все предметы.

Бихевиористские концепции научения - (Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Б. Скиннер, К. Халл, Э.Толмен и др.). В бихевиорист­ских теориях общая формула усвоения выглядит как: «стимул - реак­ция - подкрепление».

Современной образование – личностно-ориентированное образование. К личностно-ориентированным технологиям относятся: технология полного усвоения знаний (Дж. Кэрролл, Б. Бллум, М.В. Кларин): способности ученика определяются не при усредненных, а оптимально подобранных для данного ребенка условиях, для чего необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам полностью усвоить программный материал.

Технология разноуровневого обучения: различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводится ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала: 1- минимальный уровень (Госстандарт), 2 - базовый уровень, 3 – вариативный (творческий, продвинутый) уровень.

Технология коллективного способа обучения – (А.Г. Равкин): в результате повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания; в процессе речи развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний; каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе и др.

Технология модульного обучения: ученик полностью самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает конкретных целей в процессе работы с модулем (целевым функциональным узлом, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им).

Технология развивающего обучения – (Б.Д. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков): особенностями являются: гибкая структура урока, выстраивание процесса познания «от ученика»; обеспечение интенсивной самостоятельной работы; коллективные эмоциональные переживания; коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей; самостоятельное формулирование выводов и создание педагогических ситуаций общения и др. технологии.