7. Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся

План изучения темы

1. Понятие метода обучения и его функции. Приемы и средства обучения.

2. Требования к выбору учителем метода обучения.

3. Классификации методов обучения.

4. Современная классификация методов обучения.

Успех обучения зависит не только от правильного оп­ределения целей и содержания обучения. Важно еще в пла­не дидактики решить кардинальный вопрос - каким спо­собом этих целей достичь. От правильно выбранного метода обучения зависит эффективность обучения вообще.

Особенно большие трудности испытывает молодой учи­тель, когда он не знает, как вести ученика от незнания к знанию; какие избрать пути обучения, чтобы обеспечить глубокие и прочные знания учащимся; как развивать у учащихся творческие и познавательные способности и др.

При определении метода обучения важно учитывать два фактора: сущность этого процесса и многоаспектность его цели. В связи с этим в современной педагогике существует несколько различных подходов в определению этого понятия. «Система последовательных действий учителя, орга­низующих познавательную и практическую деятельность ученика, устойчиво ведущих к усвоению им содержания образования, то есть достижения цели» (И.Я. Лернер). «Способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по реше­нию различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом» (И.Ф. Харламов). «Способ руководства учителем познавательной дея­тельностью учащихся» (Т.А. Ильина). «Способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается усвоение учащимися знаний, уме­ний и навыков, формируется их мировоззрение, развива­ются способности» (Н.И. Болдырев).

Все они отражают наличие деятельности учителя и учащихся (сущность процесса обучения, его двусторонний характер), а также результат процесса обучения, который выражает одну из его функций (развивающую, обучающую, воспи­тывающую). То есть метод обучения можно опре­делить как систему последовательных действий учителя, организующего познавательную и практическую деятель­ность ученика, которые устойчиво ведут к усвоению со­держания образования.

Двусторонний характер процесса обучения, отражаю­щий совместную деятельность учителя и ученика, пре­допределяет двусторонний характер и метода обу­чения. В силу этого условно подразделяются: методы преподавания, выполняющие функции информативную, уп­равляющую, развития познавательных способностей уча­щихся и др. учитель излагает знания, объясняет, показы­вает, инструктирует, развивает учащихся; методы, которые использует ученик, осуществляя деятельность уче­ния, то есть это методы, с помощью которых школьник усваивает (приобретает), знания (слушает, наблюдает, вы­полняет практические и лабораторные работы и др.).

Функции методов: информационная включает в себя изложение и объяснение материала учителем; обучающая уча­щихся практическим умениям и навыкам, раз­вивающая познавательную деятельность самих учащихся, руководящая учителем познавательной деятель­ностью учащихся.

С понятием «метод обучения» тесно связано понятие «прием обучения». Каждый метод состоит из отдельных приемов обучения. Таким образом, система отдельных при­емов, совокупность приемов составляет метод. Иначе го­воря, приемы - это шаги метода.

В современной педагогике выделяется несколько различных оснований и подходов к классификации существующих методов обучения. Можно выявить классификации методов обучения: 1) по источнику передачи информации и характеру ее восприятия (перцептивный подход) – словесные, наглядные, практические (Е.Я.Голант, С.Г.Шаповаленко и др.); 2) по дидактическим задачам (управленческая концепция) – методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, закрепления, творческой деятельности, проверки знаний, умений и навыков (М.А.Данилов, Б.П.Есипов); 3) по способу управления познавательной деятельностью и характеру установления обратной связи (кибернетический подход) – методы алгоритмизации и программированного обучения (Т.А.Ильина, и др.); 4) по логике изложения и логике восприятия учебного материала (логический подход) – индуктивные и дедуктивные методы ( А.Н.Алексюк); 5) по характеру познавательной деятельности (гностический подход) – объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).