4. Закономерности процесса обучения

План изучения темы

1. Сущность понятия «закономерность» и «закон».

2. Классификации закономерностей. Общие и частные закономерности.

3. Характеристика общих и частных закономерностей.

4. Пути реализации закономерностей в процессе обучения.

Закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Строго зафиксированные закономерности являются законами.

Закономерности определяются как научные законы только в том случае, когда: 1) четко зафиксированы объекты, между которыми устанавливает­ся связь; 2) исследованы вид, форма и характер этой связи; 3) установлены пределы действия (проявления) связи.

Закономерности и законы - главные компоненты научной теории. В отечественной дидактике вплоть до 70-х годов избегали употреблять понятие «закон», а понятие «закономерность», трактуемое как частное проявление закона, использовалось лишь при рассмотрении наиболее общих проблем обучения.

Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные (конкретные).

Закономерности, охватывающие своим действием всю систему, называются общими, те же, действие которых распространяет­ся на отдельный компонент (аспект) системы, - частными (конкретными). В числе конкретных закономерностей про­цесса обучения выделяются закономерности: собственно дидактические, гносеологические, психологические, кибер­нетические, социологические, организационные.

Общие закономерности процесса обучения характеризуются:

а) выделением генеральных или комплексных факторов, обусловливающих своим воздействием продуктивность обучения;

б) вполне определенным, не допускающим ложных толкований выделением сущностей и фиксаций общих связей между ними;

в) лаконичностью и точностью формулировок.

Этим требованиям отвечают следующие общие законо­мерности процесса обучения.

1. Закономерность цели обучения.

Цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества; в) уров­ня развития и возможностей педагогической науки и практи­ки.

2. Закономерность содержания обучения.

Содержание обучения (образования) зависит от: а) об­щественных потребностей и целей обучения; б) темпов со­циального и научно-технического прогресса; в) возрастных возможностей школьников; г) уровня развития теории и практики обучения; д) материально-технических и эконо­мических возможностей учебных заведений.

3. Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от: а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; б) характера и объема изучаемого материа­ла; в) организационно-педагогического воздействия обучающих; г) обучаемости учащихся; д) времени обучения.

4. Закономерность методов обучения.

Эффективность дидактических методов зависит от: а) зна­ний и навыков в применении методов; б) цели обучения; в) содержания обучения; г) возраста учащихся; д) учебных воз­можностей (обучаемости) учащихся; 0 материально-техни­ческого обеспечения; ж) организации учебного процесса.

5. Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от: а) интенсивности

обратных связей в системе обучения; б) обоснованности корректирующих воздействий.

6. Закономерность стимулирования обучения.

Продуктивность обучения зависит от: а) внутренних сти­мулов (мотивов) обучения; б) внешних (общественных, эко­номических, педагогических) стимулов.

Сфера действия частных (конкретных) закономерностей обучения распространяется на отдельные компоненты учеб­ного процесса.