V. Методика организации педагогической практики

Программа педагогической практики представляет собой специально спроектированную дидактическую систему, ориентированную на современные тенденции построения учебно-воспитательного процесса и направленную на формирование личностно-профессиональных качеств будущего учителя изобразительного искусства, способного решать и моделировать профессиональные задачи.

При разработке программы педагогической практики учтён ряд факторов. Во-первых, процесс формирования профессионально-личностных качеств будущего учителя предполагает, с одной стороны, одновременность становления всех взаимосвязанных компонентов и критериев его деятельности, а с другой – этапность, последовательность, «спиралевидное» и «концетричное» освоение учебного материала. Во-вторых, общими основаниями моделирования образовательного процесса являются его уровневые сущностные характеристики и ориентация на развитие личности студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности. Специально организованный процесс обучения выступает внешним регулятором, обеспечивающим переход студента на более высокий уровень сформированности субъектной позиции в профессиональной деятельности. В-третьих, профессионально-личностные качества формируются в реальной профессиональной деятельности и профессиональном общении.

Таким образом, в предлагаемой методической модели организации учебного процесса рассматривается как деятельность, в которой:

• стимулируется осознание и выработка ее целей и смыслов, построение планов, прогнозов и сценариев личностно-профессионального совершенствования студента;

• происходит естественное формирование всех компонентов профессионально-личностного становления студента;

• раскрывается профессионально-педагогический потенциал студента;

• предоставляется свобода выбора методов и способов решения учебных задач различного уровня;

• происходит взаимообогащающее, продуктивное общение препо­давателя и студентов.

Данная модель организации педагогической практики позволит достигнуть высокой результативности при условии правильного распределения объема работ и системы взаимоотношений участников педагогического процесса. Учитывая непродолжительность сроков педагогической практики и важность освоения студентами как можно большего количества профессиональных умений, рекомендуется часть заданий предлагать для коллективного выполнения. Это позволит студенту значительно расширить горизонты самопознания, развивать логику, критическое мышление, системное видение проблемы, наличия взаимосвязей событий и явлений, различных аспектов их рассмотрения. Выполнение коллективного задания способствует формированию партнерских отношений и умения работать в команде, развитию коммуникативных навыков: выражать свои мысли, слушать и слышать собеседника, выражать доброжелательность и уважение к оппоненту, интерес к диалогу; сопереживать и проявлять солидарность, терпимость к другим точкам зрения; находить компромисс и осуществлять цивилизованную защиту своей точки зрения.

Личностно-ориентированный характер педагогической практики предполагает, что взаимоотношения всех её участников должны строиться на основе сотрудничества, в котором каждый студент выступает субъектом профессиональной деятельности. Предлагаемая форма и содержание педпрактики позволяют подходить к её организации достаточно вариативно, учитывая как особенности учебного заведения, студенческой группы, так и индивидуальные качества каждого практиканта, степень его профессиональной мотивации. Программа практики позволяет руководителю осуществлять индивидуальное распределение заданий и ориентироваться на каждого студента как на уникальную личность, целенаправленно и последовательно раскрывая в нем все сильные личностные и профессиональные стороны, помогая организовать работу по выявлению и устранению недостатков.