1. Комментарии к процессуальным аспектам организации педагогической практики

Установочная конференция

Практика начинается с проведения установочных занятий и конференции. Установочные занятия проводят преподавате­ли, принимающие участие в практике, приглашаются представители учебных заведений, в которые будут направлены студенты.

Цель уста­новочных занятий – сориентировать студентов в возможностях применения теоре­тических знаний на практике.

Установочные занятия должны отвечать следующим требованиям:

• иметь согласованность с лекционными, семинарскими и прак­тическими заня­тиями;

• иметь практическую направленность на выполнение требова­ний содержания практики.

Установочные занятия проводятся на факуль­тете в первый день практики или даются блоками в заранее определенные дни; частично выносятся на се­минары курса «Технологии и методики преподавания изобразительного искусства». В процессе их проведения студенты могут выполнить задания с последующей апробацией на практике и внесением необходимых корректировок. Задания должны быть целостными и учитывать уровень подготовленно­сти студен­тов, их интересы и конкретные условия школы, в которой студентам предстоит проходить практику.

На установочной конференции студентов окончательно рас­преде­ляют по школам, назначая старших по группам. Определяются графики встреч с методистами. Раскрывается информация по содержанию, организации, системе требований педагогической практики. Представляются примеры портфолио предшествующего курса, лучшие работы по отдельным разделам отчетной документации. Обсуждаются требования к оформлению документации, определяются сроки сдачи заданий на проверку. Даются рекомендации по планированию индиви­дуальной работы студентов на период практики.

Текущий контроль хода педагогической практики

Основные механизмы реализации функций педагогической практики – своевременное информирование обучаемых, их инструктирование, обеспечение четкого понимания практикантами как конкретных, так и общих задач. Инструментами организации практики являются все способы передачи информации от руководителя к исполнителям, обеспечивающие её адекватное восприятие последним.

В целях выполнения задач педагогической практики студенты должны находиться под контролем опытных специалистов, которые могут оказать своевременную помощь в разрешении сложных педагогических ситуаций, направить студента в «нужное русло». Консультирование студентов должно проходить по установленному графику как в учебном заведении, так и на учебной базе вуза.

Программа педагогической практики включает в себя большой перечень заданий, который носит рекомендательный характер. Он должен быть уточнен в соответствии с условиями базы практики и другими задачами учебного процесса вуза.

Для осознания студентом объема заданий педагогической практики на первой неделе необходимо утвердить индивидуальный план (прил. 4). Для этого студент должен ознакомиться с требованиями к зачету (п. 3.3), полным перечнем отчетной документации, входящей в состав портфолио (п. 3.4), перечнем заданий (п. 4.3). Изучить состав заданий и рекомендации к основным направлениям деятельности студента в период педагогической практики (п. 5.2). Получить индивидуальные задания. Распределить все задания, обозначить сроки их выполнения.

Для контроля работы студента рекомендуется использовать «Экран еженедельного учёта работы», который заполняется студентом непосредственно после выполнения каждого программного мероприятия, подтверждается и подписывается руководителем на ближайших консультационных встречах. Данный раздел – важная составляющая в организации педагогической практики студента. Она позволяет студенту самостоятельно регулировать и контролировать процесс выполнения всех заданий. Примерная схема еженедельного учета работы студента-практиканта приведена в прил. 5.

Особая роль при организации педагогической практики отводится непосредственному наблюдению методистов за деятельностью студентов с последующим комментированием полученной информации. Методист периодически осуществляет экспертизу учебных занятий, проводимых студентами. При этом ставятся следующие цели:

• контроль за качеством преподавания и качеством зна­ний, умений и навыков студента-практиканта;

• контроль за состоянием образовательного процесса;

• инструктирование молодого педагога;

• помощь в овладении педагогическим мастерством;

• выявление причин удач/неудач молодого педагога и оказание ему помощи.

При анализе урока (занятия), проводимого студентом, руководитель может придерживаться схемы:

1 вариант

1. Тип занятия и его место в учебном курсе.

2. Реализация дидактических целей занятия.

3. Содержание занятия (научность, доступность, последователь­ность).

4. Соответствие типа, методов, приемов и средств обучения.

5. Активность и самостоятельность учащихся, организация их творческой деятельности.

6. Уровень усвоения материала детьми.

7. Индивидуальная работа с детьми на занятии.

8. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

9. Развитие и воспитание детей на занятии.

10. Связь учебного материала с жизнью.

11. Эмоциональный климат на занятии.

2 вариант

1. Тема, цель, тип, план урока и рациональность распределения времени урока.

2. Если была необходимость в организационном моменте, был ли он проведен. Если да, то в какой мере он способствовал готовности учащихся к активному восприятию материала.

3. Насколько удачно было организовано повторение ранее изученного материала: связь с материалом данного урока, последовательность, элементы нового.

4. Полнота и степень завершенности изложения учебного материала: освещение основных положений, примеры, их объяснение, подбор упражнений, применение наглядных пособий, технических средств, выводы.

5. Степень эффективности применения принципов и правил дидактики, методов обучения и методических приемов.

6. Самостоятельная работа учащихся на уроке, их активность. Элементы поиска, решение познавательных задач, умение делать выводы из наблюдений.

7. Интерес учащихся к изучаемому, их внимание в различные моменты урока. Наблюдательность, степень развития логической памяти, самостоятельного мышления, творческого воображения, положительных эмоций.

8. Умение учителя организовать коллектив учащихся и осуществлять индивидуальный подход к отдельным ученикам. Владеет ли он приемами установления сознательной дисциплины на уроке.

9. Педагогический такт учителя, его поведение, контакт с учащимися.

10. Культура речи учителя и учащихся (слишком громко или тихо говорят, грамотность, логичность, образность, эмоциональность речи).

11. Правильность и объективность учета знаний, умений и навыков учащихся. Мотивировка оценок.

12. Выполнение школьно-гигиенических требований: посадка учащихся, расстояние от глаза ученика до тетради. Их осанка при нахождении у доски; умение пользоваться мелом и тряпкой. Профилактика преждевременного утомления учащихся.

13. Своевременность разъяснения домашнего задания.

14. Выводы: результаты урока; достижение цели урока; отрицательные и положительные стороны урока; оценка урока.

Для обучения студентов приемам самоанализа урока и выполнения заданий по анализу уроков сокурсников преподаватель может воспользоваться протоколами наблюдений и картами экспертной оценки урока изобразительного искусства (прил. 11, 12), которые после заполнения передаются студенту для ознакомления и комментируются преподавателем с аргументацией выставленных баллов (оценок). Данные материалы студент должен будет представить в комплекте отчетной документации портфолио.

Школа молодого специалиста

Для обеспечения непрерывности процесса педагогической практики (при условии её сквозной организации) во время школьных каникул в вузе начинает работу «Школа молодого специалиста». Привлечение студента к участию в работе «Школы молодого специалиста» необходимо для анализа его знаний в области теории, методологии и сложившихся ценностно-смысловых ориентиров профессиональной деятельности, познания, планирования и определения приоритетов в решении профессиональных задач, а также для формирования индивидуального стиля профессионального творчества.

В процессе учебных мероприятий «Школы молодого специалиста» заслушиваются и обсуждаются творческие отчеты студентов, проводятся теоретические семинары-практикумы, где озвучиваются доклады, сообщения с практическим показом методических приемов. Целена­правленный обмен опытом происходит во время тематических дискуссий, де­ловых и имитационных игр, методических выставок: наглядная демонстрация результатов труда студента-практиканта (доклады, рефераты, разработки заня­тий, дидактические и методические пособия, контрольные задания, тесты и т. п.) и достижения учащихся (лучшие работы). Организация таких форм деятельности способствует самообразованию студентов, развитию способности к самокритике как залога успешного развития педагогических качеств.

Основные формы работы «Школы молодого специалиста»:

• семинары (теоретические и практические, на которых происходит обсуждение актуальных проблем; обзор новинок научно-методической литературы, отдельных открытых занятий, мероприятий или их цик­лов, авторских программ, учебных пособий и т. п.);

• диспуты, дискуссии (круглый стол, диалог-спор, дебаты и др.);

• ролевые и деловые игры;

• мастер-классы;

• ярмарка педагогических идей;

• имитационные занятия со взрослыми;

• эстафета творческих дел;

• творческие конкурсы;

• научно-практические педагогические конференции;

• педчтения;

• конкурсы педагогического мастерства;

• разнообразные выставки, отчеты по самообразованию в виде докладов, рефератов, разработок занятий, изготовления дидактических и наглядных пособий; выставок лучших творческих работ учащихся (сочинений, поделок, рисунков и т. д.).

На страницах педагогической литературы можно найти описание перечисленных форм деятельности. Ниже представлена их краткая характеристика применительно к задачам педагогической практики.

Теоретические семинары (доклады и сообщения) – эта форма занятий необходима для ознакомления студентов с новейшими дости­жениями науки и передового педагогического опыта. Под руководством ведущего методиста студенты освещают актуальные проблемы, раскрывают насущные вопросы организации образовательного процесса, содержание новых технологий и методов обучения и воспитания детей. К выступлениям желательно привлекать и высококвалифицированных педагогов-практиков школ.

Семинары-практикумы – форма заседаний студенческой группы, на которых обсуждаются результаты собственной исследователь­ской работы по теоретическим и практическим вопросам. Семинары состоят из двух частей:

• теоретической (обсуждение проблемы, дискуссия, решение вопросов);

• практической (открытые занятия, мероприятия).

Следует отметить, что вышеуказанная форма организации ме­тодической работы способствует развитию творческого потенциа­ла и профессионализма молодого педагога, так как каждый может высказать свои соображения, мнения, дать оценку практикуму. На семина­рах-практикумах становится возможным коллективно решать конкретные задачи, которые возникают в рабо­те студентов-практикантов.

Одной из форм обучения является проведение в дни школьных каникул научно-практических семинаров для учителей, в которых может принять участие и студенческая группа как в форме пассивных слушателей, так и активных участников.

Семинары-практикумы являются эффективной формой приоб­щения студентов к творческой, исследовательской деятельности: участник такого семинара получает возможность ознакомиться с новейшими достижениями науки, передовым педагогическим опы­том и заявить о своей позиции.

Дискуссия (диспут) – форма сценированной коммуникации, позволяющая структурно освоить тему с различных точек зрения, при которой происходит целенаправленный обмен опытом, мне­ниями, идеями, обсуждение-спор, т. е. столкновение различных то­чек зрения, позиций с целью нахождения истины. Поэтому организация дискуссии требует обозначения и принятия участниками четких правил и границ обсуждения проблемы (существует опасность перехода занятия в пустой спор и потери сути темы). Эта форма учебного общения призвана мобилизовать практические и теоретические знания студентов-практикантов при различных взглядах на одну и ту же реальность с существенно отличающихся точек зрения. Отличительная черта дискуссии – равный диалог участников. Обычно дискуссия проводится с целью нахождения истины небольшой группой участников (около 10 человек), благодаря чему каждый сумеет высказать свою точку зрения и получить возможность дока­зать ее правильность.

Часто дискуссию смешивают с полемикой – отстаиванием сфор­мировавшихся взглядов. Дискуссией обычно называют различные формы заседаний:

• круглый стол – беседа, в ходе которой происходит обмен мнениями между участниками. Позволяет сформировать позицию, попробовать обоснованно поставить злободневные вопросы по теме обсуждения, серьезно аргументировать подходы к их решению, а также сообщить об удачном и неудачном опыте;

• форум – обсуждение, в котором обсуждается конкретная проблема, а участники приходят к определенному выводу;

• дебаты – формализованное обсуждение, которое состоит из спланированных выступлений участников, имеющих проти­воположные мнения;

• симпозиум – формализованное обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями и отвечают на вопросы присутствующих.

Игра – форма общения, связанная с определенными правилами (условиями) для играющих; это состязание нескольких групп, целью которого является достижение определенного результата или выработка последовательности решений в искусственно созданных условиях, имитирующих ситуацию / процессы / деятельность. В ходе игры студенты приобретают определенный опыт, учатся активно решать трудные проблемы. Игра способствует развитию у педагогов профессиональных ка­честв.

Различают деловые игры, ролевые игры, игры-имитации.

Основные атрибуты учебно-дидактических игр:

1. Игра имитирует тот или иной аспект целенаправленной деятельности учителя.

2. Участники игры получают роли, которые определяют различие их интересов и побудительных стимулов в игре.

3. Игровые действия регламентируются системой правил.

4. В игре преобразуются пространственно-временные характеристики моделируемой деятельности.

5. Игра носит условный характер.

6. Контур регулирования игры состоит из следующих блоков: концептуального, сценарного, постановочного, сценического, блока критики и рефлексии, судейского, блока обеспечения информацией.

Обсуждение открытых занятий – выражение своего мнения каждым посетившим занятие. Как правило, при обсуждении обра­щается внимание на умение:

• планировать и определять цели, задачи, содержание занятия;

• выбирать эффективные формы и методы работы с детьми;

• рационально распределять время занятия и добиваться высокого КПД;

• добиваться результативности занятия.

Выставки по самообразованию молодых педагогов – наглядная демон­страция как результатов труда педагога (доклады, рефераты, разра­ботки занятий, дидактические и методические пособия, контрольные задания, тесты и т. п.), так и достижений учащихся (лучшие работы). Ориентация студента на самообразование необходимо, так как расширение кругозора, развитие способности к самокрити­ке – это залог успешного развития профессионализма.

Научно-практическая педагогическая конференция – своеоб­разное подведение итогов работы за определенное время. Тема кон­ференции должна отражать опыт молодых педагогов, их достижения, результаты исследовательской работы, успехи и преодоление ошибок. Доклады должны сопровождаться таблицами, видеозапися­ми, фотографиями и т. п. Выступления ограничиваются временными рамками и обязательно обсуждаются. Успех конференции зависит от степени подготовленности участников.

Конкурсы. Здесь не требуется специального описания, так как на этот счет существуют нормативные, программно-методические документы (инструкции, положения и др.), содержащие подробную информацию об условиях проведения конкурса.

Мастер-классы – демонстрация высокого класса мастерства с целью передачи другим. Задача мастер-классов – повысить мотивацию к разработке ав­торских методик и технологий деятельности. В процессе работы мастер-классов студенты учатся рефлексии, переосмысливают свою образовательную практику.

Данная форма обучения требует подготовки как мастера, так и аудитории. Участники мастер-класса должны быть подготовлены к теоретико-методическому анализу представляемого опыта и не должны иметь значительных разрывов в объеме, уровне и качестве имеющегося у них опыта.

Перед «мастером», готовящимся к мастер-классу, стоит реальная практическая задача – поиск адекватных форм и способов представления своего опыта. Например, при помощи письменных теоретико-методических разработок, с которыми участники мастер-классов могут познакомиться заранее, еще до начала совместной работы, либо при помощи разнообразных методических иллюстраций в виде схем, таблиц, алгоритмов, моделей, в виде эскизных, видеозарисовок или принципиально важных фрагментов уроков, бесед и др.

Этапы работы мастер-класса:

I этап (подготовительный, организационный) –студент-«мастер» встреча­ется с методистом, который ставит проблему, корректирует сценари­й, определяет ход работы и планируемые результаты.

II этап (организационно-содержательный) – демонстрация работы с комментариями.

III этап (заключительный) – подведение итогов, выступления зрителей, оценка результативности, представление опыта «мастера» как системы.

Ярмарка педагогических идей – демонстрация подлинников, оригиналов творчества молодых педагогов; сами создатели раскрывают тай­ны своего искусства и секреты педагогического мастерства, делятся знаниями, дидактическими и методическими находками.

Основными задачами «Школы молодого специалиста» выступают:

• подготовка, проведение показательных мероприятий, конкур­сов, выступлений;

• разработка педагогических методик и технологий обучения и воспитания;

• конструирование педагогических ситуаций, работа над нетрадиционными формами педагогической деятельности;

• повышение квалификации и уровня профессионализма студентов;

• распространение передового педагогического опыта;

• внедрение актуальных технологий обучения и воспитания;

• развитие мотивации студентов к разработке авторских технологий или техник деятельности;

• анализ результатов образовательного процесса;

• методическая учеба;

• оказание методической помощи.

Результатами работы «Школы молодого специалиста» могут стать:

• методические сборники педагогических разработок (про­грамм, методических пособий);

• учебно-методические пособия;

• методические рекомендации для учащихся;

• дидактический материал для занятий;

• планы и программы семинаров-практикумов;

• положения о творческих конкурсах;

• сценарии и планы массовых мероприятий.

Организует и планирует работу «Школы молодого специалиста», координирует действия её участников руководитель педагогической практики.

Заключительная конференция

Данная конференция ставит цель не только подвести итоги педагогической практики, но и познакомить студентов с интересными этапами уроков, методиче­скими находками отдельных практикантов, т. е. имеет обучающий характер.

Формы проведения конференции могут быть самыми разнообразными – от деловой игры до традиционных выступлений. Главное – творческий подход к ее подготовке и про­ведению. К итоговой конференции студенты готовят сооб­щения по акту­альным вопросам воспитания и обучения сред­ствами своего предмета на основании собственной учебно-исследовательской работы, оформ­ляют выставки наглядных пособий, методических разработок и продуктов детского художественного творчества по шко­лам. Тематика может быть заранее обсуждена с групповыми руководителями. Она должна отражать опыт педагогов учреждений, их достижения, результаты работы студентов, успехи и преодоление ошибок. Док­лады необходимо сопровождать демонстрационными материалами: таблицами, видеозаписями, фотографиями и т. п. Выступления ограничиваются временными рамками и обязательно обсужда­ются. Успех конференции зависит от степени её подготовленности. На конфе­ренции с сообщениями о результатах практи­ки выступают ее руководители, преподаватели кафедр, приглашенные работники школ, студенты. Желательно, чтобы обсуждение носило дискуссионный, конструктивный характер, вносились конкретные предложения по улучшению профессиональной подготовки будущих учителей к работе в условиях вариативных форм организации учебно-воспитатель­ного пространства школы. На завершающей конференции студентам сообщаются оценки за педагогическую практику, подводятся общие итоги, а также намечаются дальнейшие перспективные пути по решению задач профессиональ­ного становления бу­дущих учителей изобразительного искусства.