9. Задания модуля воспитательной работы

Категория воспитания  одна из основных в педагогике и, безусловно, доминирующая в художественном образовании. Существуют весьма различные подходы к рассмотрению этой категории. Но чаще всего, характеризуя объём понятия, исследователи выделяют воспитание в двух смыслах:

• широком социальном, включая в него воздействие на личность общества в целом (ото­ждествляя воспитание с социализацией); оно предполагает создание воспитывающей среды в классе (создание и развитие коллектива; организация взаимодействия учителей, работающих с классом по формированию ценностных ориентаций; взаимодействие с представителями общественности, учреждений культуры, ветеранами войны и т. д.; сотрудничество с семьями подростков; создание воспитывающей предметной среды);

• узком, как целенаправленную деятельность, призванную фор­мировать у детей целостную систему качеств личности, взглядов и убеждений через систематическое вооружение учащихся представлениями об общечеловеческих ценностях; создание нравственных ситуаций по осмыслению собственного жизненного опыта, обеспечивающих успех; создание условий для самовоспитания; вовлечение учащихся в разнообразную практическую ценностно-ориентированную деятельность.

С позиций формирования ценностных ориентаций личности процесс и содержание воспитательных мероприятий во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения может быть представлен тремя ступенями:

• начальная школа: формирование ценностного отношения к Природе и Человеку;

• основная школа: осмысление жизни как ценности и образа жизни, достойного Человека;

• старшие классы: самоопределение, постижение общественных ценностей, воспитание подростков к самим себе, к своему внутреннему миру, собственному «Я»).

Формирование ценностных ориентаций личности учащихся является составной частью воспитательного процесса общеобразовательного учреждения и представляет собой сложный целенаправленный социально-психолого-педагогический процесс трансформации общественных ценностей и обусловленных ими принципов поведения в систему собственных ценностей, знаний и поведения учащихся посредством специально организованных форм и методов, направленных на усвоение ребенком общественно-исторического опыта.

Формирование ценностных ориентаций личности учащихся во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения возможно при условии взаимодействия основополагающих подходов: деятельностного, системного, аксиологического, культурологического, гуманистического, средового и др. Ведущими следует определять системный и деятельностный подходы, под которыми понимается взаимосвязь и обусловленность всех элементов воспитательного процесса и в целом построение воспитания на основе процесса познания природных и социальных явлений, а также активность, проявленная личностью, удовлетворяющая её потребности в саморазвитии и самореализации, в получении результатов (опыта) социализации (Н.Ю. Зубенко).

Воспитательная работа во время педагогической практики представляет собой проведение различных мероприятий, направленных на изучение технологий работы с детским коллективом учащихся, разработку и участие в мероприятиях общевоспитательного назначения (формирование здорового образа жизни, сплочение или корректировка взаимоотношений в детском коллективе и пр.). Т. е. объектом внимания студента-практиканта станут личность одного из учащихся и детский коллектив как социальная группа, рассматриваемые в комплексе характерологических методик (примеры методик представлены в п. 5.3.6).

В задачах педагогической практики воспитательная работа рассматривается как элемент внеурочной (внеклассной) деятельности, в которой происходит процесс социализации учащихся  усвоения ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих гражданскому обще­ству, социальной общности школьного коллектива, группе учащихся в классе, и воспроизводства ими соци­альных связей и социального опыта. Здесь необходимо учитывать, что социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на развивающегося че­ловека факторов общественного бытия (по сути, весьма противоречи­вого), так и под влиянием социально контролируемых обстоя­тельств и специально создаваемых в процессе воспитания усло­вий. Последние, собственно, и выступают в работе студента-практиканта главным объектом проектной деятельности.

Внеурочная (внеклассная) работа понимается преимуще­ственно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения по­требностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях.

Внеурочная работа насыщает воспитательный процесс атмосферой сотрудничества, свободы фантазирования и постановки вопросов-гипотез, неформальных межличностных отношений, предоставляющих возможность для самореализации, самоутверждения, актуализации творческих возможностей личности ребенка. Установка на личностные достижения, погружения в социокультурную среду, предоставляющую широкие возможности для проявления организаторских способностей, лидерских наклонностей, разнообразного творчества детей позволяет педаго­гам выявить у своих подопечных потенциальные возмож­ности и интересы, помочь ребенку их реализовать.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят, имеет выраженную воспи­тательную и социально-педагогическую направленность.

Формы воспитательной работы в школе весьма разнообразны. Форма воспитательной работы – это устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение педагогических задач, совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы.

Формы воспитательной работы классифицируют:

1. по времени проведения:

 кратковременные (продолжительностью от нескольких ми­нут до нескольких часов);

• продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

• традиционные (регулярно повторяющиеся);

1. по времени подготовки:

• экспромтные, т. е. про­водимые с учащимися без включения их в предварительную подго­товку;

• предусматривающие предварительную рабо­ту, подготовку учащихся;

3. по видам деятельности:

учебная, трудовая, спортив­ная, художественная;

4. по способу влияния педагога  непосредственные и опосредованные;

5. по субъекту организации:

• организаторами детей выступают педагоги, родители и дру­гие взрослые;

• деятельность организуется на основе сотрудничества;

• инициатива и ее реализация принадлежат детям;

1. по результату:

• информационный обмен;

• выработка общего решения (мнения);

• общественно значимый продукт;