17.2 Неформальная властная структура в группах подростков – воспитанников детских домов и школ-интернатов
В группах воспитанников школы-интерната и детского дома данные отечественных исследований позволяют выявить трёхуровневую структуру власти, при этом наличие реальной статусной иерархии никак не закреплено в «сленге» воспитанников, хотя и находит своё отражение в кличках, вещественных атрибутах и даже пространнственном размещении воспитанников (например: за столом, в спальне и т. д.)
1 -
высокостатусные
2 – среднестатусные
3 - низкостатусные
Рисунок 17.1 – Трёхуровневая структура власти
у воспитанников интерната
Если взаимооценки по признаку степени властного влияния в открытых группах (например, школьных классах), как правило, позволяют построить непрерывный ранговый ряд, то структура власти в группах воспитанников детских домов и школ-интернатов носит диспозиционно-ранговый характер. Другими словами, для характеристики властной позиции того или иного воспитанника в этом случае не достаточно знать лишь его ранг, необходимо также учитывать его принадлежность к определённому статусному уровню – внутригрупповой страте.
Несмотря на достаточно выраженную очерченность статусных слоёв, стратификационные границы в этом типе закрытых групп явно уступают по своей жёсткости границам в закрытых группах (например, в группах несовершеннолетних правонарушителей).
Статусное противостояние высокостатусных и низкостатусных подростков в условиях детского дома и школы-интерната хоть и носит нередко острый характер, всё же как бы смягчается самим фактором наличия среднего статусного слоя (слабоструктурированного и размытого). Так, если неформальные права и обязанности высокостатусных и низкостатусных воспитанников достаточно чётко закреплены в неписанном своде норм и правил внутригрупповой жизни, то реальные властные полномочия среднестатусного члена сообщества оказываются вариативными.
Такая промежуточная, в некоторой степени неопределённая позиция среднестатусных подростков находит своё отражение в относительной нестабильности, неустойчивости их внутригруппового статуса. В отличие от высокостатусных и низкостатусных членов группы, соответствующее положение которых осознаётся большинством их товарищей и, как правило, ими самими, представители второй статусной категории, во-первых сами далеко не всегда адекватно оценивают своё место в системе межличностных отношений (более 40 % таких воспитанников приписывают себе высокий статус), а во-вторых неоднозначно воспринимаются разными членами группы их принадлежности: одному и тому же среднестатусному воспитаннику могут быть приписаны качественно различные позиции во внутригрупповой структуре класса.
В условиях детского дома и школы-интерната воспитанники-подростки при оценке друг друга и в определении сходства и различия своих товарищей по группе ориентируются в первую очередь и по преимуществу на статус партнёров по общению.
Неофициальные лидеры склонны в первую очередь отмечать статусные различия между собой и другими членами группы, подчёркивая тем самым свою привилегированность.
Низкостатусные подростки в значительно меньшей, чем их высокостатусные товарищи по группе, степени склонны ориентироваться на статусную дифференциацию при оценке самих себя и других членов сообщества. Именно понимание неблагополучности своей собственной позиции подталкивает их к отказу от возможности оценки товарищей по группе только с позиции статуса.
Среднестатусные подростки демонстрируют выраженную ориентированность на статус партнёров по взаимодействию. Вообще, они признают наличие только двух статусных категорий в группе: низкостатусных и высокостатусных. Это наиболее многочисленная страта.
В большинстве групп воспитанников детских домов и школ-интернатов формируется относительно жёсткая структура власти, имеющая диспозиционно-ранговый. многоуровневый характер. Лишь представители среднего статусного уровня представляют собой менее жёстко оформленное образование, прослойку воспитанников с относительно неустойчивым статусом, права и обязанности которых нестабильны. Именно направленность активности среднестатусных, а не неофициальных лидеров оказывает решающее влияние не только на характер внутригрупповых межличностных отношений, но и на особенности взаиомосвязи сообщества с социумом.
«Закрытость», отгороженность от окружающего мира обуславливает повышение эмоциональной насыщенности межличностных отношений воспитанников. В условиях интернатных учреждений в связи с каждодневным тесным и в определённом смысле вынужденным контактом «все со всеми» до минимума сведена возможность формирования спокойных, ровных, устойчивых отношений между партнёрами (пресыщение или избыточное насыщение).
Статусные характеристики объекта восприятия детерминируют эмоциональную окрашенность и насыщенность образа оцениваемого, определяют полноту личностных представлений о нём.
Эффект «нисходящей слепоты» – расценивание низкостатусного члена группы высокостатусным как обезличенной части нижестоящего уровня, лишённой индивидуальной ценности.
Эффект «нисходящей слепоты» в более мягкой форме характерен для воспитанников детских домов и школ-интернатов.
Социометрическя структура и статус воспитанников. В подростковых группах воспитанников интернатных учреждений складывается полная социометрическая структура:
социометрические «звёзды»;
предпочитаемые;
терпимые;
изолированные;
отвергаемые.
Возможно несовпадение властной позиции и эмоционального статуса конкретного подростка (среди сверстников своего властного уровня подросток может быть «звездой»).
Высокостатусные наиболее охотно проявляют своё позитивное отношение к представителям своего статусного уровня. Среднестатусные чаще всего выбирают среднестатусных, а низкостатусные демонстрируют своё хорошее отношение к таким же аутсайдерам, как и они.
Социометрическими «звёздам» и предпочитаемыми оказываются, как правило, представители среднестатусного уровня. Неофициальные лидеры нередко имеют высокий социометрический статус за счёт взаимных выборов друг друга и определённого процента выборов, полученных ими от тех среднестатусных, которым они оказали поддержку.