- •Психология сиротства
- •Раздел 1 Психическая депривация и нарушение
- •1.1 История сиротства в России и странах Западной Европы
- •Научное осмысление проблемы сиротства
- •1.3 Современное состояние проблемы сиротства
- •2.3 Двигательная депривация
- •2.1 Понятие депривации
- •2.2 Сенсорная депривация
- •2.3 Двигательная депривация с последствиями двигательной депривации сталкиваются всякий раз, когда возникает резкое ограничение движения. Например, в результате травм или болезней.
- •3.1 Потребность в эмоциональном контакте
- •3.2 Последствия неудовлетворения потребности в
- •3.3 Социальная депривация
- •4.1 Понятие привязанности
- •4.2 Типы привязанности
- •4.3 Роль привязанности в психическом развитии
- •Лекция 5 Материнская депривация
- •5.1 Характеристика привязанности ребёнка к матери
- •5.2 Стадии сепарации и особенности их переживания
- •5.3 Последствия материнской депривации и фактор времени
- •6.1 Последствия нарушения привязанности
- •6.2 Типологии депривированного ребёнка
- •6.3 Обратимость последствий психической депривации
- •Раздел 2 Психологические особенности детей,
- •7.1 Синдром госпитализма
- •7.2 Эмоциональное взаимодействие младенцев в возрасте
- •7.3 Эмоциональное взаимодействие младенцев в возрасте
- •8.1 Потребность в общении со взрослым
- •8.2 Общение со сверстниками
- •8.3 Сравнительное изучение особенностей общения детей в семье и вне семьи
- •9.1 Особенности поведения младших школьников
- •9.2 Специфика общения детей со взрослыми и сверстниками
- •9.3 Игры детей младшего школьного возраста
- •10.1 Коэффициент интеллекта
- •10.2 Вербальный и невербальный интеллект
- •10.3 Влияние пребывания в детском доме на развитие интеллекта
- •Особенности мотивации в начальной школе
- •11.2 Особенности мотивации у подростков
- •11.3 Исследования структуры мотивационно-потребностной сферы
- •12.1 Мотивация профессионального выбора
- •12.3 Сравнительный анализ процесса профессионального
- •13.1 Определение понятия «я- концепция»
- •13.2 Ранние этапы формирования я-концепции
- •13.2 Развитие я-концепции в подростковом возрасте
- •14.1 Кризис идентичности : теория э. Эриксона
- •14.2 Условия формирования идентичности ребёнка-сироты
- •14.3 Этапы становления идентичности
- •15.1 Полоролевые игры воспитанников интерната
- •15.2 Сексуальное поведение подростков в интернате
- •15.3 Представления подростков интерната о «мужчине»
- •16.1 Дезадаптивное поведение
- •Реакции на фрустрацию
- •16.3 Поведение в конфликтных ситуациях
- •17.1 Замкнутый круг общения
- •17.2 Неформальная властная структура в группах подростков – воспитанников детских домов и школ-интернатов
- •17.3 Чувство «мы»
- •Раздел 3 Девиантное поведение детей-сирот
- •18.1 Определение девиантного поведения
- •18.2 Причины девиантного поведения
- •Поведенческие проблемы
- •Отвержение Низкая Плохая
- •18.3 Виды девиантного поведения
- •19.1 Бродяжничество как форма девиантного поведения
- •19.2 Суицидальное поведение
- •19.3 Помощь при суицидальном поведении
- •20.1 Отклонения в сексуальном поведении
- •20.2 Ранняя аддикция: табакокурение и злоупотребление
- •20.3 Злоупотребление алкоголем и наркотиками
- •Раздел 4 Замещающая профессиональная семья
- •21.1 Основные модели замещающей заботы
- •21.2 История возникновения профессиональной семьи
- •21. 3 Общественный взгляд на профессиональную семью
- •22.2 Детский дом семейного типа
- •22.3 Приёмная семья
- •23.1 Правовой и социальный статус кандидата в приёмные
- •23.2 Установление психолого-педагогической пригодности
- •23.3 Воспитательные установки родителей
- •24.1 Знакомство с новой семьёй
- •24.2 Переезд в семью
- •23.3 Первые дни ребенка в семье
- •25.1 Понятие адаптивности
- •25.2 Этапы адаптации ребёнка в приёмной семье
- •26.1 Приёмная семья как система
- •26.2 Динамические характеристики семейной системы
- •26. 3 Идеология семейной системы
- •Для записей Учебное издание
- •Психология сиротства
- •246019, Г. Гомель, ул. Советская, 104
21. 3 Общественный взгляд на профессиональную семью
Однако внедрение модели профессиональной семьи встречает противодействие со стороны общественности. Некоторые представители педагогической науки, как и соседи семей по деревенской улице, обвиняют семьи в корыстных мотивах, расценивая детский дом как более «романтическую» модель воспитания детей-сирот. В России, считают они, семьи не могут хорошо относиться к чужим детям, как в Европе и Америке, а если кто-то хочет воспитывать сироту, то пусть усыновляет. Данный негативный имидж поддерживается и средствами СМИ. Например, телевизионными судами над приемными родителями при недостаточной информации о позитивном опыте. Многие семьи жалуются на подозрительное отношение к ним соседей, нападки на кровных детей в школах.
Тем не менее, на наш взгляд, замещающая профессиональная семья в настоящее время и ближайшие десятилетия является выходом для России в решении проблемы интеграции детей-сирот в общество. Мы придерживаемся того мнения, что воспитание ребенка, особенно лишенного родительской заботы, пережившего негативный социальный опыт в своей семье, является профессионально значимым трудом, который необходимо оплачивать.
В условиях экономической депривации российской семьи замещающая забота вне профессионального статуса становится недоступной для многих семей, обладающих психологическими, моральными и т.п. потенциальными возможностями для осуществления эффективной семейной заботы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Вопросы для самоконтроля
1 Что такое «профессиональная замещающая семья»?
2 В какие исторические периоды обычно прибегали к семейным форма замещающей заботы о детях-сиротах?
3 Какое мнение существует среди ваших знакомых по поводу на институт приёмной семьи?
Лекция 22 Особенности семейных форм устройства
ребёнка-сироты в Республике Беларусь
22.1 Усыновление и опекунство
22.2 Детский дом семейного типа
22.3 Приёмная семья
22.1 Усыновление и опекунство
Оптимальной формой воспитания детей-сирот является усыновление, которое открывает наилучшие перспективы для надёжного и устойчивого воспитания детей, не имеющих возможности оставаться с собственными родителями. При усыновлении ребёнок приобретает семью, заинтересованных именно в нём взрослых, делающих всё возможное для его полноценного развития. Усыновители, как правило, видят в малыше смысл жизни, привязываются к ребёнку, дарят ему любовь и нежность. Психологи и педагоги единодушно утверждают, что именно отношения с близкими взрослыми, основанные на любви, доверии, взаимной заинтересованности – то главное, что определяет атмосферу семейного воспитания.
Усыновление (удочерение) – основанный на судебном решении факт, в силу которого между усыновителями и усыновлёнными возникают такие же права и обязанности, как между родителями и детьми, в том числе алиментные и наследственные.
Опека – тоже достаточно распространённая форма. Её преимущества заключаются в том, что, не имея возможности воспитываться в семье своих родителей, дети всё-таки воспитываются близкими для них людьми.
Решение об установлении опеки принимают местные исполнительные и распорядительные органы по представлению управлений (отделов) образования по месту проживания кандидатов в опекуны либо по месту проживания ребёнка, оставшегося без попечения родителей. На основании решения органов опеки и попечительства о назначении гражданина опекуном вдаётся удостоверение на право представления интересов подопечного, выплачивается ежемесячное денежное пособие на содержание подопечного. Обязанности по опеке выполняются безвозмездно (не оплачиваются).
Опека на территории Республики Беларусь осуществляется в соответствии со статьями 142-168 Кодекса Республики Беларусь о браке и семье, вступившего в силу с 1 сентября 1999 г.