- •Психология сиротства
- •Раздел 1 Психическая депривация и нарушение
- •1.1 История сиротства в России и странах Западной Европы
- •Научное осмысление проблемы сиротства
- •1.3 Современное состояние проблемы сиротства
- •2.3 Двигательная депривация
- •2.1 Понятие депривации
- •2.2 Сенсорная депривация
- •2.3 Двигательная депривация с последствиями двигательной депривации сталкиваются всякий раз, когда возникает резкое ограничение движения. Например, в результате травм или болезней.
- •3.1 Потребность в эмоциональном контакте
- •3.2 Последствия неудовлетворения потребности в
- •3.3 Социальная депривация
- •4.1 Понятие привязанности
- •4.2 Типы привязанности
- •4.3 Роль привязанности в психическом развитии
- •Лекция 5 Материнская депривация
- •5.1 Характеристика привязанности ребёнка к матери
- •5.2 Стадии сепарации и особенности их переживания
- •5.3 Последствия материнской депривации и фактор времени
- •6.1 Последствия нарушения привязанности
- •6.2 Типологии депривированного ребёнка
- •6.3 Обратимость последствий психической депривации
- •Раздел 2 Психологические особенности детей,
- •7.1 Синдром госпитализма
- •7.2 Эмоциональное взаимодействие младенцев в возрасте
- •7.3 Эмоциональное взаимодействие младенцев в возрасте
- •8.1 Потребность в общении со взрослым
- •8.2 Общение со сверстниками
- •8.3 Сравнительное изучение особенностей общения детей в семье и вне семьи
- •9.1 Особенности поведения младших школьников
- •9.2 Специфика общения детей со взрослыми и сверстниками
- •9.3 Игры детей младшего школьного возраста
- •10.1 Коэффициент интеллекта
- •10.2 Вербальный и невербальный интеллект
- •10.3 Влияние пребывания в детском доме на развитие интеллекта
- •Особенности мотивации в начальной школе
- •11.2 Особенности мотивации у подростков
- •11.3 Исследования структуры мотивационно-потребностной сферы
- •12.1 Мотивация профессионального выбора
- •12.3 Сравнительный анализ процесса профессионального
- •13.1 Определение понятия «я- концепция»
- •13.2 Ранние этапы формирования я-концепции
- •13.2 Развитие я-концепции в подростковом возрасте
- •14.1 Кризис идентичности : теория э. Эриксона
- •14.2 Условия формирования идентичности ребёнка-сироты
- •14.3 Этапы становления идентичности
- •15.1 Полоролевые игры воспитанников интерната
- •15.2 Сексуальное поведение подростков в интернате
- •15.3 Представления подростков интерната о «мужчине»
- •16.1 Дезадаптивное поведение
- •Реакции на фрустрацию
- •16.3 Поведение в конфликтных ситуациях
- •17.1 Замкнутый круг общения
- •17.2 Неформальная властная структура в группах подростков – воспитанников детских домов и школ-интернатов
- •17.3 Чувство «мы»
- •Раздел 3 Девиантное поведение детей-сирот
- •18.1 Определение девиантного поведения
- •18.2 Причины девиантного поведения
- •Поведенческие проблемы
- •Отвержение Низкая Плохая
- •18.3 Виды девиантного поведения
- •19.1 Бродяжничество как форма девиантного поведения
- •19.2 Суицидальное поведение
- •19.3 Помощь при суицидальном поведении
- •20.1 Отклонения в сексуальном поведении
- •20.2 Ранняя аддикция: табакокурение и злоупотребление
- •20.3 Злоупотребление алкоголем и наркотиками
- •Раздел 4 Замещающая профессиональная семья
- •21.1 Основные модели замещающей заботы
- •21.2 История возникновения профессиональной семьи
- •21. 3 Общественный взгляд на профессиональную семью
- •22.2 Детский дом семейного типа
- •22.3 Приёмная семья
- •23.1 Правовой и социальный статус кандидата в приёмные
- •23.2 Установление психолого-педагогической пригодности
- •23.3 Воспитательные установки родителей
- •24.1 Знакомство с новой семьёй
- •24.2 Переезд в семью
- •23.3 Первые дни ребенка в семье
- •25.1 Понятие адаптивности
- •25.2 Этапы адаптации ребёнка в приёмной семье
- •26.1 Приёмная семья как система
- •26.2 Динамические характеристики семейной системы
- •26. 3 Идеология семейной системы
- •Для записей Учебное издание
- •Психология сиротства
- •246019, Г. Гомель, ул. Советская, 104
17.3 Чувство «мы»
Особая проблема – феномен «мы» в условиях детского дома. Здесь у детей возникает своеобразная идентификация друг с другом. В нормальной семье всегда есть фамильное «мы» – чувство, отражающее причастность именно к своей семье. Это очень важная, организующая эмоционально и нравственно сила, которая создает условие защищенности ребенка. В условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается детдомовское (интернатское) «мы». Это совершенно особое психологическое образование. Дети без родителей делят мир на «свои» и «чужие», на «мы» и «они». От «чужих» они совместно обособляются, проявляют по отношению к ним агрессию, готовы использовать других людей в своих целях. У них своя особая нормативность поведения: они часто живут по двойному стандарту – одни правила для своих, а совершенно другие для «чужих». Однако внутри своей группы дети, живущие в интернате, чаще всего также обособлены; они могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста.
Вопросы для самоконтроля
1 Какие особенности общения порождает порождают условия интернатных учреждений?
2 Чем обусловлено появление эффекта «низходящей слепоты» у подростков, воспитывающихся в интернате?
3 Какое поведение, продиктованное чувством «мы», характерно для воспитанников интерната?
Таким образом, психологические особенности детей, воспитывающихся
в детском доме, описанные в раздел 2, можно представить в виде таблицы.
Таблица 3 – Специфика психического развития детей, воспитывающихся вне семьи
Параметры
|
Характеристики психического развития по группам |
|
Интернат |
Массовая школа |
|
Интеллект |
а) ситуационность, наглядность мышления; б) классификационное мышление |
а) образный характер мышления, наличие идеального плана; б) творческое мышление |
Мотивация |
а) узость и бедность содержания мотивов; б) привязанность к ситуации |
а) разнообразие и богатство содержания мотивов; б) свобода от ситуации |
Произвольность |
ориентация на внешний контроль, привычка к пошаговому контролю
|
ориентация на самоконтроль, произвольная саморегуляция |
Временная транспектива |
ориентация на настоящее, суженная перспектива прошлого и будущего
|
глубокая перспектива прошлого и будущего |
«Я-концепция» |
а) неприятие себя, недоверие себе; б) ориентация в самооценке на мнение других; в) «чувство Мы» |
а) принятие себя, доверие к себе; б) ориентация в самооценке на собственные критерии; в) «чувство Я» |
Идентичность |
неопределенная |
определенная |
Гендерная идентичность
идентичность |
бедность, схематичность, опора на отрицательный эталон мускулинности-фемининности
|
адаптивность к социальному контексту, опора на положительный эталон мускулинности-феминин-ности
|
Общение |
а) недоверие к людям; б) зависимость; в) деструктивная агрессия в решении конфликтов |
а) доверие к людям; б) автономность; в) разнообразие поведения в конфликтах, конструктивные способы их разрешения
|