- •051000 Профессиональное обучение
- •Содержание
- •Введение
- •Форм воспитания тема 1. Основы педагогической генеалогии
- •1. Подходы к происхождению воспитания
- •2. Взаимосвязь педагогического и технического знания
- •1. Подходы к происхождению воспитания
- •Тема 2. Появление организованных форм воспитания в первобытном обществе.
- •Зарождение и особенности воспитания в первобытном обществе.
- •Усложнение воспитательного процесса. Появление организованных форм воспитания.
- •1. Зарождение и особенности воспитания в первобытном обществе
- •Тема 1. Место научных знаний о становлении и развитии теории и практики воспитания, обучения в истории мировой цивилизации;
- •Тема 2. Значение учебной дисциплины «История педагогики и философия образования» в формировании профессиональной культуры будущего учителя.
- •2. Усложнение воспитательного процесса. Появление организованных форм воспитания
- •Тема 1. Зарождение воспитания на ранних ступенях развития человечества.
- •Тема 2. Обряд инициаций как зачаточная форма организованного воспитания.
- •Тема 3. Воспитание и обучение в древнейших цивилизациях ближнего и дальнего востока
- •2. Семейное и общественное воспитание в Древнем Египте
- •3. Особенности воспитания и обучения в Древней Индии
- •4. Развитие образовательно-воспитательных систем в Древнем Китае
- •2. Особенности воспитания и обучения в Древнем Риме
- •3. Философско-педагогические идеи античных философов
- •В эпоху римской империи (II-IV вв. Н.Э.)
- •1. Развитие высшего и профессионального образования
- •2. Воспитательные и образовательные традиции ранних христиан
- •1. Развитие высшего и профессионального образования
- •Воспитательные и образовательные традиции ранних христиан
- •2. Роль народного творчества в воспитательном процессе
- •3. Методы народной педагогики
- •Тема 1. Воспитательные идеалы в народной педагогике древних славян;
- •Тема 2. Проблемы воспитания в фольклоре и литературе Древней Руси; модуль 2. Воспитание и образование в период средневековья
- •Тема 7. Образование в византии и странах востока
- •2. Развитие педагогической мысли в странах Исламского мира
- •3. Образование в странах Исламского мира
- •4. Педагогические традиции и система образования в средневековой Индии
- •5. Образование в средневековом Китае
- •1. Образование и воспитание в Киевской Руси (10-13 вв.)
- •2. Образование и воспитание в Московском и Русском государстве (14-17 вв.).
- •1. Образование и воспитание в Киевской Руси. (10-13 вв.).
- •2. Образование и воспитание в Московском и Русском государстве (14-17 вв.).
- •3. Западно-европейская образовательная система раннего средневековья
- •4. Педагогическая мысль позднего средневековья
- •5. Развитие западноевропейской школы в 15 – начале 17 вв.
- •Модуль 3. Школа и педагогика в новое и новейшее время
- •3. Состояние западноевропейской системы школьного образования в 17-18 вв.
- •1. Реформирование образовательной системы в XIX в.
- •2. Развитие философско- педагогических идей в конце 18 -19 вв.
- •3. Педагогическая деятельность классиков научной педагогики
- •2. Развитие философско- педагогических идей в конце 18 -19 вв.
- •3. Педагогическая деятельность классиков научной педагогики
- •2. Русская просветительская мысль и реформы школьного образования во второй половине 18 века.
- •3. Реорганизация и развитие национальной системы образования в 19 веке
- •4. Развитие педагогической науки в 19 веке
- •5. Состояние и реформирование отечественной системы школьного образования до 1917 г. (в дореволюционный период)
- •2. Реформирование системы школьного образования в первой половине 20 века.
- •3. Философско-образовательная мысль во второй половине 20 века.
- •4. Реформирование и развитие зарубежных школьных систем во второй половине 20 века.
- •2. Отечественная педагогическая мысль советского периода.
- •1. Роль и цели образования в современном мире. Кризис образования как одна из глобальных проблем современности
- •2. Педагогическая интеграция как средство разрешения глобальных проблем образования
- •3. Реформирование образовательных систем в современный период
- •2. Педагогическая интеграция как средство разрешения глобальных проблем образования
- •3. Реформирование образовательных систем в современный период
- •2. Категории ценности и смысла в воспитании человека
- •3. Диалектика универсального и национального в образовании
- •Тема 1. Сущность идеи демократизации образовательного процесса и ее корни в истории педагогики;
- •Тема 2. Поиски путей гуманизации воспитания и гуманитаризации образования;
- •Тема 3. Формирование основ нового культурно-образовательного и социально-педагогического мышления. Заключение
- •Библиографический список (основной)
- •Библиографический список (дополнительный)
- •Приложение а
- •Перечень ключевых слов
- •История педагогики и философия образования
- •660049, Г. Красноярск, пр. Мира, 82.
3. Состояние западноевропейской системы школьного образования в 17-18 вв.
В период с середины 17-до конца 18 в. расширялись масштабы образования первого и второго сословий, а также части третьего сословия (прежде всего горожан). В результате соперничества католической и протестантской церквей усложнялись задачи и программы, повышалась эффективность деятельности учебных заведений.
Тем не менее, принцип сословности образования, в соответствии с которым наилучшие школы предназначались для дворянства и духовенства, все еще действовал на территории западноевропейских государств, и во многом способствовал снижению интеллектуального потенциала наций. Попытки же реформировать школу на светских началах встречали сопротивление церкви, которая оставалась организационным центром школьного образования.
Несмотря на то, что в Западной Европе и Северной Америке расширялся социальный контингент учащихся школ и наблюдалось довольно бурное развитие учреждений начального образования, в целом начальная школа не справлялась со своими задачами и основная масса населения оставалась неграмотной. Так, например, в Англии на 1712 жителей в среднем приходился лишь один ученик. Примерно также обстояло дело и во Франции.
Важную роль в развитии начального школьного образования сыграла деятельность представителей движения Реформации в Англии, Германии, и Северной Америке. В Англии на протяжении 17-18 вв. по инициативе англиканской церкви создавались благотворительные и воскресные школы для бедных. В Германии деятелями Реформации под воздействием идей Я. Коменского и В. Ратке была разработана программа элементарных школ, которая получила название Готский школьный устав. В соответствии с этим документом начальный возраст ученика составлял 5 лет, а учиться школьник мог до тех пор, пока не сдавал экзамен (но не дольше, чем до14 лет). Занятия шли круглый год, 5 дней в неделю (исключая среду и субботу) по 6 часов ежедневно. В деревенских школах предусматривались 6-тинедельные каникулы, а в городе – 4-хнедельные. В Северной Америке первые школы начального образования появились в общинах пуритан в 17 веке. В 1647 г. в колонии Массачусетс был принят первый закон, регламентировавший программу и деятельность таких школ в духе Реформации.
Стремясь противостоять движению Реформации в 1600-1700-х гг. римско-католическая церковь заметно активизировала свою деятельность в сфере элементарного образования. Примером может служить начальная школа Франции. Католическая монархия и церковь насаждали католические начальные школы, лишив протестантов возможности создавать свои учебные заведения. Уставы католических начальных школ были пронизаны авторитаризмом и консерватизмом (запрет на смешанное обучение, необходимость телесных наказаний).
Существенные изменения претерпело в Западной Европе и Северной Америке в 17-18 вв. полное общее образование. Основным видом учебного заведения в системе общего образования являлась школа классического типа: в Германии – городская (латинская) школа и гимназия, в Англии и Северной Америке – грамматическая школа, во Франции – коллеж. Количество таких учебных заведений неуклонно растет как в 17 веке, так и в 18 вв. Однако учебный процесс в них по-прежнему остается пропитанным религией и направленным на воспитание законопослушного богобоязненного поколения.
Иную направленность имели городские школы и гимназии современного типа. Программа в таких школах была пересмотрена в пользу предметов реального цикла, в соответствии с которой дети получали практически полезные знания и умения (преимущественно из области естественных наук). Управление школами перешло от церковных органов к светским.
В Северной Америке школа развивалась под сильным влиянием европейского и особенно английского опыта. Первая городская школа была создана в 1635 г., после чего образуется сеть грамматических школ, которые к середине 18 века становятся ведущими среди общеобразовательных учебных заведений. В середине 18 века в североамериканских колониях возникают общеобразовательные учреждения нового типа – академии. Первое такое заведение было основано в 1749 г. Б. Франклином. Академия предлагала учебную программу современного типа и помимо предметов классического цикла предусматривала изучение политической и экономической истории, естествознания и ряда других научных дисциплин. Академия стала образцом для подражания, и в конце 18 века академии становятся наиболее распространенным видом полной общеобразовательной школы. Одновременно происходила интеграция академий с грамматическими школами, в результате чего возникали академии с современными и классическими отделениями.
Вопросы для самоконтроля:
1. Какие тенденции наблюдались в развитии философско-педагогических идей в преддверии Нового времени?
2. Какой вклад в развитие педагогики внес Я.А. Коменский?
3. Расскажите о философско-образовательной деятельности мыслителей эпохи Просвещения;
4. Какие изменения произошли в западноевропейской образовательной системе в Новое время?
Темы для самостоятельной разработки:
Тема 1. Теория воспитания джентльмена Дж. Локка;
Тема 2. Теория "естественного воспитания" Ж..Ж..Руссо;
Тема 3. Классно-урочная система в учениях Я.А.Коменского и И. Гербарта
ТЕМА 11. РАЗВИТИЕ ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ФИЛОСОФИИ В XIX – нач. XX ВВ.