- •Введение
- •Общие цели психологической практики
- •Права и обязанности факультетского руководителя практики
- •Права и обязанности группового руководителя практики
- •Права и обязанности студента – практиканта
- •Общий план психологической практики
- •Сроки сдачи отчетной документации. Общие критерии оценки за прохождение практики.
- •Права и обязанности психолога образования.
- •Этические принципы работы психолога.
- •Часть I. Знакомство с профессиональной деятельностью
- •Первые дни ребенка в школе
- •Работа психологом
- •Отчетная документация
- •Педагогическая практика
- •Перечень отчетной документации по результатам прохождения педагогической практики.
- •Комплексная психолого-педагогическая практика
- •Часть II.
- •1. Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка.
- •2. Экспериментальная беседа по определению «внутренней позиции школьника».
- •3. Методика «Домик»
- •Методика «Да» и «Нет».
- •Методика «Сапожки».
- •6. Методика «Последовательность событий».
- •7. Методика «Звуковые прятки».
- •Интерпретация результатов (образец)
- •Интеллектуальная и речевая сфера
- •2.1. Маша (6 лет 2 мес.)
- •2.2. Рита (6 лет 6 мес.)
- •Пример рассказа, из которого видно, что ребенок не понимает, что происходит на картинках
- •2.3. Таня (6 лет 4 мес.)
- •Пример рассказа с наводящими вопросами
- •2.4.Таня (5 лет 10 мес.)
- •Пример рассказа, когда каждая картинка рассказывается отдельно
- •2.5. Ксения (7 лет 0 мес.)
- •Использование метода наблюдения для определения адаптации первоклассника к школе и учебной деятельности.
- •Протокол регламентированного наблюдения поведенческих параметров адаптационного процесса.
- •Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе. ( л.М. Ковалева, н.Н. Тарасенко)
- •Карта наблюдений за ходом адаптации 5-классников (н.Н. Тарасенко).
- •Материал для родительского собрания.
- •Примерный план групповых занятий, направленных на адаптацию первоклассников к школе.
- •Примерный план анализа учебно-воспитательной работы учителя с детьми в первые дни занятий.
- •Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики на классный коллектив.
- •Социометрия
- •Методика изучения ценностно-ориентационного единства коллектива (по Шпалинскому в.В.)
- •Список качеств личности
- •Методика оценки психологического климата в коллективе (по а. Петровскому)
- •Примерное планирование групповых занятий по психологии для разных классов.
- •V класс
- •VI класс
- •VII класс
- •VIII класс
- •Тема 4. Основные теории взросления.
- •Тема 5. Стресс.
- •Тема 6. Успех.
- •Программа психолого-педагогического анализа урока.
- •Анкета "Рефлексивный анализ урока"
- •Рекомендации по составлению конспекта урока и его анализу
- •Диагностика поведенческого компонента учебной деятельности. Карта наблюдения за деятельностью и поведением ученика.
- •I. Внешний вид ребенка.
- •II.Особенности двигательной сферы.
- •III. Эмоциональный фон (фон настроения).
- •IV. Познавательные процессы.
- •V. Степень вовлеченности в обследование или учебный процесс, особенности мотивации.
- •VI. Оценка ребенком своих результатов.
- •VII. Установление контакта со взрослыми и отношение к обследованию.
- •Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности (Авторы г.В. Репкина, е.В. Заика)
- •Уровни сформированности
- •Уровни сформированности целеполагания
- •Уровни сформированности учебных действий
- •Уровни сформированности действий контроля
- •Уровни сформированности действия оценки
- •Оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности по опроснику
- •Текст опросника по оценке качественных особенностей учебной деятельности ученика и степени выраженности соответствующих качеств.
- •Методика диагностики стиля педагогического общения (Автор и.М. Юсупов)
- •Текст опросника
- •Примерная схема анализа внеклассного воспитательного мероприятия.
- •Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики на школьника как члена коллектива
- •Материал для проведения беседы с родителями, посвященной актуальным проблемам раннего юношеского возраста
- •Тематическое планирование групповых психопрофилактических занятий с детьми дошкольного возраста.
- •Диагностика взаимоотношений со сверстниками в детском саду
- •Тест «молодого» воспитателя доу
- •Тест «опытного» воспитателя
- •Оценочная шкала психолого-педагогической
- •Диагностика стилей педагогической деятельности
- •Оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста
- •Форма заполнения результатов по анкетированию на группу детей
- •Карта проведения наблюдения за дошкольником
- •9. Особенности аффективного и эмоционального поведения
- •10. Адекватность аффективных реакций
- •11. Появление утомления
- •Наличие возможных навыков при поступлении в детский сад (возраст от 2 лет 6 месяцев до 3 лет)
- •Психолого-педагогическое изучение личности ребенка
- •Диагностическое обследование дошкольника
- •Конспект индивидуального занятия по психокоррекции (средняя группа)
- •План индивидуального психокоррекционного занятия (старшая группа)
- •Подгрупповая психокоррекционная работа с дошкольниками
- •4. Поведение
- •6. Личностные характеристики________________________
- •7. Зона ближайшего развития _________________________
- •Карта психологического изучения ребенка
- •1. Ф. И. О. Ребенка__________________________________
- •3. Особенности протекания адаптационного периода
- •Этапы психологического консультирования (вариант 1)
- •Этапы психологического консультирования (вариант 2).
- •Протокол индивидуальной консультации.
- •Рекомендации по организации работ по профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательных школах
- •Примерные коды обратившихся за психологической помощью
- •Примерная тематика бесед психологического содержания.
- •Примерный перечень психодиагностических методик, направленных на изучение личности ребенка и его межличностных отношений.
- •Образец оформления титульного листа дневника практики «Знакомство с профессиональной деятельностью»
- •Список литературы.
- •Содержание
- •Часть I
- •Часть II
- •Профессиональная деятельность психолога: учебно-методические материалы для психологической практики.
- •140411 Московская область г. Коломна, ул.Зеленая 30.
Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности (Авторы г.В. Репкина, е.В. Заика)
Цель: оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности
Материал: а) качественное описание уровней;
б) бланк опросника;
Форма проведения: индивидуально
Теоретическое обоснование:
Структурные компоненты учебной деятельности:
1. Мотивы;
2. Цели и целеполагание;
3. Учебные действия;
4. Контроль;
5. Оценка.
Описание уровней сформированности учебной деятельности сможет помочь учителю или психологу обобщить накопленные ими наблюдения двумя способами:
1) изучив качественные характеристики уровней компонентов, использовать их как непосредственную основу для обобщения и оценки учебной деятельности каждого ученика;
2) использовать в качестве промежуточного средства оценки специальный набор вопросов (даётся в качестве дополнения к описаниям уровней) и делать выводы по содержанию ответов на них.
Приступая к анализу, сначала необходимо составить таблицу по приведённой схеме (в ней пока заполняется только графа с фамилиями и именами учеников).
Таблица 1а.
Характеристика сформированности компонентов учебной
деятельности у учащихся___класса___школы города
________на_______(дата составления таблицы)
|
Компоненты учебной деятельности |
||||
Фамилия, имя |
Учебный интерес |
Целепола- гание |
Учебные действия |
Контроль |
Оценка |
1 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
ит.д |
|
|
|
|
|
Затем учитель вновь обращается к тексту, последовательно изучая описание основных параметров учебной деятельности и их уровней. После этого он, пользуясь таблицами 1— 5, выносит заключение о том, какому из описаний в наибольшей степени соответствует учебная активность каждого ученика, и выставляет в таблице 1а. соответствующий балл.
Таблица 1.
Уровни сформированности
учебно-познавательного интереса
Уровень |
Название уровня |
Основной диагностический признак |
Дополнительные диагностические признаки |
1 |
отсутствие интереса |
интерес практически не обнаруживается (исключение: положительные реакции на яркий и забавный материал) |
безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые |
2 |
реакция на новизну |
положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории) |
оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале; включается в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет |
3 |
любопытство |
положительные реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения задач) |
оживляется и задает вопросы довольно часто, включается в выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает |
4 |
ситуативный учебный интерес |
возникает на способы решения новой частной единичной задачи (но не системы задач) |
включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается |
5 |
устойчивый учебно-познавательный интерес |
возникает на общий способ решения целой системы задач (но не выходит за пределы изучаемого материала) |
охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу |
6 |
обобщенный учебно-познавательный интерес |
возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала, непременно ориентирован на общие способы решения системы задач |
является постоянной характеристикой ученика, ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения, имеется мотивированная избирательность интересов |
Таблица 2