Уровни сформированности учебных действий

Уро-

Название

Основной

диагностический

Дополнительные

диагностические

вень

уровня

признак

признаки

не может выполнять

не осознает содержание

учебные действия -

учебных действий и не

отсутствие

как таковые,

может дать отчета о них,

учебных

может выполнять

ни самостоятельно, ни с

действий

лишь отдельные

помощью учителя (за

1

как целостных

операции без их

исключением прямого

единиц

внутренней связи

показа) не способен выполнять

деятельности

друг с другом или

учебные действия,-

копировать внешнюю

навыки образуются

действий

с трудом и оказываются

крайне неустойчивыми

2

выполнение учебных действий в сотрудни­честве с учителем

содержание дей­ствий и их операционный состав осознаются, при­ступает к выпол­нению действий, однако без внеш­ней помощи орга­низовать свои действия и дове­сти их до конца не может, в сотруд­ничестве с учите­лем работает от­носительно ус­пешно

может дать отчет о сво­их действиях, но затруд­няется в их практиче­ском воплощении, по­мощь учителя принима­ется сравнительно легко, эффективно работает при пооперационном контроле, самостоятель­ные учебные действия практически отсутствуют

3

неадекват­ный перенос учебных действий

ребенок само­стоятельно при­меняет усвоенный способ действия к решению новой задачи, однако не способен внести в него даже не­большие измене­ния, чтобы прино­ровить его к усло­виям конкретной задачи

усвоенный способ при­меняет «слепо» не соот­нося его с условиями задачи, такое соотнесе­ние и перестройку дей­ствия может осуществ­лять лишь с помощью учителя, а не самостоя­тельно, при неизменно­сти условий способен успешно выполнять дей­ствия самостоятельно

4

адекватный перенос учебных действий

умеет обнаружить несоответствие новой задачи и усвоенного спосо­ба, пытается са­мостоятельно пе­рестроить извест­ный ему способ, однако может это правильно сде­лать только при помощи учителя

достаточно полно ана­лизирует условия задачи и четко соотносит их с известными способами, легко принимает косвен­ную помощь учителя, осознает и готов описать причины своих затруд­нений и особенности но­вого способа действия

5

самостоя­тельное построение учебных действий

решая новую за­дачу, самостоя­тельно строит но­вый способ дейст­вия или модифи­цирует известный ему способ, дела­ет это постепенно, шаг за шагом и в конце без какой-либо помощи из­вне правильно решает задачу

критически оценивает свои действия, на всех этапах решения задачи может дать отчет о них, нахождение нового спо­соба осуществляется медленно, неуверенно, с частым обращением к повторному анализу ус­ловий задачи, но на всех этапах полностью само­стоятельно

6

обобщение учебных действий

опирается на принципы по­строения спосо­бов действия и решает новую за­дачу «с хода», выводя новый способ из этого принципа, а не из модификации из­вестного частного способа

овладевая новым спосо­бом, осознает не только его состав, но и принци­пы его построения (т.е. то, на чем основан), осознает сходство меж­ду различными модифи­кациями и их связи с ус­ловиями задач