Диагностическое обследование дошкольника

В своей деятельности педагог-психолог использует об­ширный диагностический материал, с помощью которого определяется уровень психического развития ребенка, соот­ветствие его возрастным нормам. Мы приводим перечень па­раметров, по которым целесообразно диагностировать до­школьников:

Младший возраст (3-4 года):

• понимание речи;

• активная речь;

• сенсорное развитие;

• игра;

• общие движения;

• культурно-гигиенические навыки;

• конструирование (развитие пространственных представ­лений);

• рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);

• поведение (взаимоотношения- со взрослыми и сверстни­ками).

Средний возраст (4-5 лет):

• слуховое восприятие (различение неречевых шумов);

• зрительное восприятие (узнавание черно-белых изоб­ражений);

• пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);

• уровень развития и гармоничность общих движений;

• мелкая моторика (в самообслуживании, рисовании и т. д.);

• связная речь (умение выразить свою мысль);

• развитие мышления;

• анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество;

• игра — уровень игры, преобладающий вид общения;

• социальные навыки — общение со взрослыми и сверст­никами.

Старший возраст (5-6 лет):

• слуховое внимание;

• зрительно-пространственный гнозис;

• зрительно-пространственный праксис;

• общая моторика, ловкость, выносливость, разноимен­ные движения;

• развитие графической деятельности;

• латеральные предпочтения;

• мыслительная деятельность;

• игровая деятельность;

• анализ продуктов деятельности;

• коммуникативные навыки.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет):

• зрительно-моторная координация;

• ритмическое чувство;

• переключение движений;

• рядограммы (последовательность времен года, дней не­дели);

• звуковой анализ слов;

• умение определять состав числа;

• выделение 4-го лишнего, простые аналогии;

• составление сюжетного рассказа по серии картин;

• понимание логико-грамматических конструкций;

• установление причинно-следственных связей;

• ориентировка на листе бумаги.

В настоящее время в детских садах используется Психо­диагностический комплект детского психолога (авторы М. М. Семаго, Н. Я. Семаго), в который входит не только не­обходимый стимульный материал, но и руководство с по­дробным описанием проведения методик. Широко распрост­ранен также стандартизированный тестовый материал изда­тельства «Иматон».

В результате проведения общего обследования педагог-психолог выявляет детей, которые имеют проблемы интел­лектуального или личностного развития. С такими детьми проводится углубленная диагностика с целью выявления причин отклонений.

Следует отметить, что при составлении психологического заключения надо избегать использования как медицинской, так и дефектологической терминологии. Например, диагноз «задержка психического развития» ставится врачом, заклю­чение «общее недоразвитие речи» — логопедом. Психолог использует такие термины, как «темповая задержка разви­тия», «недоразвитие вербально-логического компонента ре­чи». Более подробная типология представлена в книге Сема­го Н. Я., Семаго М. М. «Проблемные дети. Основы диагности­ческой и коррекционной работы психолога».

По результатам диагностического обследования на осно­вании заключения педагог-психолог составляет планы раз­вивающих и коррекционных занятий для группы детей или индивидуально.

Сочинение на тему: «Мой ребенок, его индивидуальные особенности»

Цель: проанализировать и обобщить ответы родителей для планирования дальнейшей воспитательно-образовательной ра­боты, работы с семьей.

«Уважаемые родители! Просим Вас рассказать о своем ребенке. Это Вы можете сделать в любой форме. Хорошо, если в своем рассказе Вы ответите на следующие вопросы:

1. Какой Ваш ребенок (уверенный, решительный, не очень уверенный, неуверенный)?

2. Общительный ли он или нет? Как это проявляется?

3. Какое у него любимое занятие?

4. Есть ли у ребенка, на Ваш взгляд, какие-либо способности

5. Чем Ваш ребенок отличается от других детей? В позитив­ном плане? В негативном плане?

6. Каково обычное состояние ребенка и его настроение?

7. Часто ли он устает? Если «да», то почему?

8. Как засыпает? Как спит?

9. Часто ли он плачет?

10. Как он реагирует на неудачи?

11. Как он реагирует на замечания, наказание?

12. Как у ребенка проявляется самостоятельность (любит де­лать все самостоятельно, даже если не умеет; не очень стре­мятся к самостоятельности; предпочитает, чтобы за него все делали другие)?

13. Существует ли у него разная стратегия общения с каж­дым из членов семьи? С чем это может быть связано?

14. Каковы отношения со сверстниками (умеет организовы­вать детей, выполняет только ведущие роли; успешно вы­полняет и ведущие, и второстепенные роли; чаще выпол­няет второстепенные роли, подчиняется другим детям)?

15. О каких еще особенностях Вашего ребенка Вы хотите нам рассказать? Благодарим Вас!»

Образец психолого-педагогической характеристики на Машу М. (6лет 5 мес.)

Анамнестические данные

Ребенок от второй беременности (первая беременность за­кончилась выкидышем) с угрозой выкидыша. Токсикоз 2-й половины беременности. Недоношенность (36 недель). Роды: стремительные, с асфиксией. Речевое развитие: гуление — 3 мес., лепет — в 10 мес, первые слова — в 1,5 года, первые фразы — в 2 года. Речевое развитие не прерывалось. Отмечалось нару­шение сна (беспокойство).

Заключение психоневролога: ЗПР церебрально-органиче­ского генеза, СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактив­ностью).

Внешний вид

Телосложение нормальное, пропорциональное. Кожные покровы бледные.

Лицо выразительное. Отмечаются непроизвольные подер­гивания лица, шеи, плеч.

Эмоциональная реакции и характер общения со взрослым в процессе обследования

Маша легко идет на контакт. Знает фамилию, имя, пол и свой возраст. Быстро отвлекается, задание выслушивает не до конца, сама справляется редко, так как не может себя организовать, принимает любую помощь. Ведет себя адекватно ситуации. Доброжелательна, однако на протяжении всего времени обследования постоянно что-нибудь теребит в руках, манипулирует предметами. Считает, что поведение у нее всегда хорошее, результаты своей деятельности оценивает высоко.

Состояние эмоционально-волевой сферы

Активная, общительная девочка. Может занять себя, но на непродолжительное время. Если что-то не нравится, то она может проявлять упрямство, плакать, кричать, но быстро успокаи­вается, если ее внимание переключить на другой предмет или деятельность.

Маша демонстративна. У девочки отмечается нарушение дистанции общения, в первую очередь, со взрослыми. Очень любит, когда с ней занимаются педагоги и воспитатели, просит­ся на занятие. Иногда мешает заниматься с другими детьми, требуя внимания только к себе, взрослый в этом случае вы­нужден вывести ее из группы, чтобы иметь возможность про­должить занятие.

Моторика

Девочка физически развита. Рост соответствует возрасту.

Отмечаются нарушения осанки, общей и тонкой моторики.

При обследовании основных видов движений выявляются следующие особенности: неуверенная походка, трудности в удержании равновесия, плохая координация движений.

При обследовании тонкой моторики выполняет движения по подражанию и речевой инструкции, наблюдаются сложнос­ти в переключении от одного движения к другому, в одновре­менном действии обеими руками. Координация движений паль­цев нарушена.

Ведущая рука — правая.

Артикуляционная моторика развита в соответствии с воз­растной нормой.

Познавательное развитие

А. Внимание

- Непроизвольное внимание: сформировано, однако снижен объем зрительного и слухового внимания.

- Объем произвольного внимания также существенно сни­жен, отмечается нарушение распределяемости и переключаемости внимания. Недостаточно развита устойчивость, ха­рактерна быстрая истощаемость внимания.

Б. Восприятие

Цвет: ребенок четко опознает и называет все предъявлен­ные цвета и оттенки (черный, белый, красный, синий, зеле­ный, желтый, оранжевый, голубой, фиолетовый, коричневый). Серый опознает, но не называет. Находит заданный цвет в окружающем пространстве.

Плоскостные формы: сличает все плоскостные формы (круг, овал, квадрат, прямоугольник, ромб, многоугольник). При опознании путает ромб и многоугольник. При называ­нии воспроизводит все предъявляемые формы (в том чис­ле ромб и прямоугольник), кроме многоугольника. Самосто­ятельно находит предметы в окружающей действительно­сти в соответствии с заданной плоскостной формой (круг, квадрат, прямоугольник).

Объемные фигуры: сличает весь набор предъявляемых объемных форм (шар, куб, цилиндр, брусок, кирпичик). При опознании путает брусок и кирпичик. При самостоятель­ном назывании обозначает лишь самые элементарные фор­мы (шар, куб).

Восприятие пространства:

Макропространство — может самостоятельно (без помо­щи воспитателя) дойти до столовой. Свободно ориенти­руется в физкультурном зале, кабинете ритмики, акто­вом зале. Самостоятельно показывает и отображает в речи основные пространственные ориентировки. При обозначении правой и левой сторон возникают проблемы, но затем девочка самостоятельно исправляется;

Микропространство — верно сличает, опознает и называ­ет все стороны и части листа, выделяет центр.

Восприятие схемы тела, его частей и сторон:

Ориентировка на себе — показывает и верно называет следующие части тела: голову, нос, рот, лоб, волосы, левые и правые симметричные части тела (уши, реснички, коленки, пятки). Подбородок обозначает как «бороду»; не может назвать брови, шею обозначает как «горло». Дифференцирует правую и левую стороны.

Ориентировка на другом человеке — при назывании левосторонних и правосторонних допускает ошибки, связанные с зеркальностью этих отношении.

Восприятие последовательности частей суток.

Представление о последовательности частей суток сформировано. Воспроизводит с опорой на картинки.

Последовательность времен года. Нет противопоставления осени и весны. Путает смежные времена года (весна — лето, лето — осень, осень — зима, зима — весна). Девочка не дифференцирует их признаки, забывает словесное название некоторых времен года («весна»).

Последовательность месяцев и наполняемость ими вре­мен года. Самостоятельно называет лишь следующие меся­цы: июнь, октябрь, сентябрь, декабрь. Таким образом, у ре­бенка не сформировано представление о последовательнос­ти расположения месяцев друг за другом и наполняемости месяцами времен года.

Дни недели.

Самостоятельно называет лишь среду, четверг, пятницу и воскресенье. Не дифференцирует выходные и будние дни. Таким образом, данные представления сфор­мированы фрагментарно и неустойчивы. Тем более не сфор­мировано представление о порядке следования дней неде­ли друг за другом.

В. Память

Смысловая память превалирует над механической. Объем механической памяти значительно ограничен. Увеличение количества предъявлений (слов, картинок, предметов) увеличивает количество верно воспроизводимых вариантов. Способность к запоминанию стихотворений снижена (требуется до 6 повторений четверостишия). Допускает ошибки в виде перестановки и пропусков слов, заменяет их.

Мышление

Наглядно-действенное мышление сформировано.

Наглядно-образное мышление — отмечен достаточно высо­кий уровень сформированности данного вида мышления, быстро собирает разрезные картинки из 5-6 частей. Конст­руирует из 7 палочек по образцу.

Элементы словесно-логического мышления. Выполняет классификации только «деревьев», «овощей», «фруктов» и других обобщающих понятий, отработанных с дефектологом за осень. «Обувь», «одежда», «мебель», «дикие» и «до­машние животные» вызывают при обобщении и сравнении затруднения.

Вызывают затруднения работа с серией сюжетных карти­нок: картинки не объединяются в сюжет, нет понимания начала действия и его завершения, даже если серия состо­ит из 3 картинок.

Представления о количестве сформированы. Есть понятия «один — много», «больше — меньше». Счет прямой до 15, обратный счет не сформирован. Счетные операции в преде­лах 5 на наглядной основе.

Д. Речевое развитие

Может варьировать темп и интонационную выразительность речи: произносить слова громко и тихо, говорить быстро-мед­ленно.

Фонетическая сторона речи в пределах возрастной нор­мы. С помощью педагога справляется с заданиями, направ­ленными на выделение звука в слове, например, выбрать игрушки, в названии которых есть звук «к».

Грамматический строй речи. Правильно употребляет слова во множественном числе. Почти всегда правильно согласует существительные с прилагательными и су­ществительные и глаголы во времени, иногда сама исправляет свои ошибки. Девочка понимает назначение предлогов и правильно их использует в речи, но затрудняется в использовании сложных предлогов (из-под, из-за),

Лексическая сторона речи. Девочка выделяет объект действия, их признаки, часть-целое. Доступно элементарное обобщение, она объединяет предметы в видовые категории, но затрудняется в дифференциации сходства и различий между ними. В то же время у Маши чаются определенные сложности в усвоении абстрактных понятий (слов — действий, предметов, признаков и т. д)

Связная речь. Передает своими словами впечатления из личного опыта, любит рассказывать о том, что с ней произошло за день.

Маша может пересказать прочитанную ей сказку или небольшой рассказ, но отмечаются нарушения функциональ­но-смыслового единства текста. При пересказе перескаки­вает с одной мысли на другую, предложения не заканчива­ет. Основные мысли в рассказе выделяет с помощью наводящих вопросов.

Описательный рассказ составляет только с помощью педа­гога или с опорой на схему.

Е. Воображение

Воспроизводящее и творческое воображение не отмечается большой оригинальностью и разнообразием. Отмечается склон­ность к упрощенному, схематичному изображению объектов, невысока оригинальность творческих работ, много стереотип­ных, шаблонных композиций, затруднено формирование новых образов.

Сформированность ведущих видов деятельности

А. Общение

Маша — общительная девочка, ей нравится разговаривать со взрослыми. Она любит помогать воспитателю организовывать детей. Маше очень нравится, когда взрослые дают ей какое-нибудь поручение — с удовольствием их выполняет. Девочка контактирует со всеми детьми как своей, так и соседней группы.

По отношению ко всем детям в группе Маша чувство симпатии. В то же время если кто-то из детей в группе начинает баловаться, громко кричать или бегать, то девочка на­чинает делать то же самое.

Б. Сформированность элементов трудовой деятельности и навыков самообслуживания

Девочка умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, но в контроле воспитателя все же нуждается, т. к. может застегнуть не все пуговицы, не умеет завязывать шнурки, не всегда аккуратно складывает свои вещи.

В. Игровая деятельность

Продолжительность пребывания в роли невелика (не более 5-7мин), применяет предметы-заместители. Для ролевого пе­ревоплощения использует соответствующие атрибуты. Таким образом, уровень развития игровой деятельности можно оха­рактеризовать как процессуальную игру с элементами сюжетно-ролевого поведения.

Г. Изобразительная деятельность

У Маши отмечено негативное отношение к изобразитель­ной деятельности (у девочки не было увлеченности процессом рисования и речевого комментирования его ни во время рисо­вания фломастерами, ни карандашами, ни красками).

В рисунке присутствует сюжет (персонажи взаимодействуют между собой), хотя он отображен достаточно схематично. В изоб­ражении схемы тела упускает важные детали лица (брови, ресницы). В рисунке использует всего 3 цвета.

Таким образом, психолого-педагогическая характеристика на каждого ребенка включает в себя:

- анамнестические данные с указанием первичного диагноза;

- описание внешнего вида ребенка;

- указание на особенности эмоциональных реакций на об­следование, характер общения со взрослым в процессе об­следования;

- состояние эмоционально-волевой сферы и уровень самосознания;

- результаты изучения общей и мелкой моторики (уровня развития физических функций);

- особенности познавательного развития;

- сформированность ведущих видов деятельности.

По результатам проведения психолого-педагогического обследования психолог ДОУ пишет заключение. В него входят:

- анкетные данные ребенка;

- первичный диагноз;

- запрос со стороны родителей, воспитателей или администрации ДОУ (цель проведения обследования);

- характеристика ребенка, полученная с помощью конкрет­ных методик (при этом каждый тезис должен найти подтверждение);

выводы (без упоминания диагноза);

- рекомендации (с указанием сферы предполагаемого воздей­ствия, приоритетного типа деятельности, в рамках которого рекомендуется осуществлять коррекционно-развивающее или психотерапевтическое воздействие, характеристики со­циально-психологических условий развития ребенка).

Выводы и рекомендации из заключения на Машу М. (6 лет 5 мес.)

Прогноз дальнейшего развития ребенка в целом благоприятен. Базовые психические процессы находятся в пределах возрастной нормы. Развивающиеся психические процессы (словесно-логическое мышление, моделирующие виды деятельности, творческое воображение) отстают от возрастных нормативов развития. Нарушение произвольного внимания приводит к дезорганизации деятельности ребенка. Отмечаются невротические реакции.

Рекомендации

Рекомендуется посещение детского сада для детей с задержкой психического развития, где будет оказываться комплекс­ное воздействие на ребенка. Необходимо:

- формировать пространственно-временные представления и совершенствовать координацию движений. В процесс про­ведения подобных занятий включать упражнения по раз­витию произвольного внимания;

- способствовать формированию и развитию сюжетно-ролевой игры, а в ней — умению культурно общаться с окружа­ющими и основ безопасности жизнедеятельности в детс­ком саду и на улице. В процессе игровой терапии — прово­дить работу по снятию невротических реакций;

- продолжать работу над развивающимися в дошкольном воз­расте психическими процессами, особенное внимание уде­лить развитию словесно-логического мышления, речи и во­ображения. Необходимо организовывать работу, направлен­ную на формирование абстрактных, обобщающих понятий;

- формировать мотивацию к учебной деятельности и продол­жать работу по формированию произвольности поведения.